广西农村留守幼儿情绪调控能力发展现状调查研究

　　幼儿时期是萌发各种情感的重要时期，也是培养各种健康情感的关键期。情感的健康发展，对幼儿个性的形成和良好品质的获得具有重要的意义。而随着大量的农村劳动力向城市转移，留守儿童的数量越来越多，如大部分的留守儿童学习成绩处于中等偏下、留守儿童心理出现偏差、留守儿童普遍性格存在缺陷等一系列问题。由此可以看出，留守儿童在社会上的影响是非常大的，我们需要更多的关注留守孩子的成长、情感性格的发展，而学前期是幼儿性格行为习惯养成的关键期，幼儿时期的教养对幼儿后天发展有着举足轻重的作用。

　　一、留守幼儿消极情绪的表现特点

　　1.留守幼儿对消极情绪的识别

　　从问卷调查总的方面统计的数据来看，学龄前97%的留守幼儿知道怎样的表情是生气或伤心；而在消极情绪发生时，90%都知道自己消极情绪发生的原因，86%的幼儿都能正确的表达出自己的情绪是生气或是伤心。这初步可以说明留守幼儿和非留守幼儿在情绪发展方面没有显著差异，二者在识别情绪、原因推理及情绪表达都处于正常发展水平。

　　2.留守幼儿生气采取的方式

　　如图所示，当留守儿童生气时，首先，大多数孩子采取嚎啕大哭的方式进行发泄情绪；其次，选择自己生闷气。说明幼儿已经开始压抑自己的情绪，从心理学角度而言，这是不符合幼儿情绪情感发展规律的，更不利于幼儿身心健康的发展。也说明了留守的幼儿不善于处理消极情绪，同时也显示留守幼儿性格上的一些懦弱性。究其原因，可能因为父母不在身边，没有人教导、没有安全感，孩子缺少自信和发泄的途径。其照顾者脾气的暴躁也成了留守孩子性格懦弱抑或暴躁的直接原因。另外，学校方面的不重视，也是造成留守幼儿情绪调控能力差的一个因素。学校对留守幼儿这一群体并没有采取相应的措施去帮助留守幼儿处理情绪问题。社会上对留守幼儿的关注不够，也造成了留守幼儿情绪性格普遍暴躁。从幼儿情绪的调控上看，留守的幼儿情绪调控能力可以说是才开始初步发展，很多还没有开始发展，这相对于非留守幼儿明显是落后的。

　　3.老师在场，留守幼儿情绪调控表现

　　当有老师在场，留守幼儿出现愤怒时，情绪表达方式处于首位的依旧是采取哭泣的方式，幼儿企图通过哭泣让老师关注自己。其次，为依照事实述说、表达自己的愤怒之情；再次，是采取大声表达不满的方式获得老师的支持与同情。除此之外，还有采取默默忍受、利用说谎让老师关爱自己。由此可见，留守幼儿渴望更多的关注。需要注意的是，留守幼儿生气时大多选择依照事实述说，这说明留守的孩子性格并没有因为父母与孩子的分离而变得更为消极，但是也有一小部分的幼儿会选择默默忍受和说谎，让老师帮助自己，足以说明，幼儿长期的消极情绪没有合理地抒发，久而久之，势必会堆积成疾，对性格养成具有很大影响。

　　二、教师帮助留守幼儿调控情绪方法

　　1.先问原因再选择方法

　　当幼儿出现消极情绪时，首先有38.2%的教师会采取先询问原因再选择方法，这说明教师看重幼儿消极情绪的原因，会先去判断幼儿是对或者不对、该选用什么样适宜的方法去安慰、劝说。这是一种较为常见的方法，询问原因说明了教师注重孩子的想法与是非，也间接影响着孩子们的是非观，让幼儿知道什么样的事情，教师是支持的，什么样的事情教师是不支持和反对的。教师是对孩子是非观念的养成具有非常大的影响，对于留守的孩子来说，更是如此，所以每一位教师都应该严格地要求自己客观公正地去判断事件，而不应该有世俗观念的掺入。

　　2.选择转移注意力方法

　　孩子生气时，有26.4%的教师会选择转移注意力这一方法，这方法确实有一定的效果。譬如，小宇果不愿意吃早餐，想要回家，一直哭闹不止，教师把小宇果抱起后，就开始用教室里面的装饰去转移小宇果的注意力，一开始小宇果还不理会教师说的话，渐渐地，被教师惊讶疑问的语气吸引到了，开始慢慢地跟着教师的询问去探索教室的装饰，还主动地跟教师说明那是什么，用手去触碰装饰物，显得挺开心的，也忘记了哭闹，忘记回家这件事，看完装饰品后，教师又用正在播放的动画片吸引小宇果的注意力，带着他一起进入动画片的世界，也成功地完全转移了小宇果的注意力。本案例里完全体现了转移幼儿注意力的效果，在孩子情绪没有过于激烈的情况下，可以尝试采用此方法。

　　3.冷处理后再与幼儿沟通

　　还有一些教师选择先让幼儿自己冷静一段时间，再进行与其沟通、让幼儿大胆倾述所发生的一切，与幼儿进行一对一的交流，并和孩子们产生共情，或者让幼儿选择做自己喜欢做的事等方法去应对幼儿出现的消极情绪。

　　4.教师走进幼儿情感世界

　　有46.6%的教师建议给予留守幼儿更多的关心、关注、爱护，另有33.3%的教师提倡教师、小朋友多与留守的幼儿沟通交流，了解他们的内心世界，让他们融入集体当中。了解留守幼儿的内心世界，并与他们交流，对他们的性格有很大帮助，特别是对于那些比较内向、不善言语、自卑的留守幼儿来说，更是需要教师的关爱与呵护。

　　5.教师建立幼儿家庭档案

　　让幼儿讲述自己家中的成员，对不同背景的幼儿进行不同的教育。对于留守的孩子来说，在讲述的过程触发很多情感，有可能在进行这个活动时造成场面的混乱，也可能会让留守的孩子更为觉得自己与别人不同，产生自卑的心理，有教师建议班级建立专门的留守幼儿档案，按期对其进行交流沟通去家中家访，此方法，即考虑了孩子在别的孩子面前提及父母的敏感神经，又做到了对个体差异的重视，也能考虑到家园结合，可以说是一个全面的方法，但是局限在于，需要的时间较多，家访难度大，不易执行。 　　三、促进发展留守幼儿情绪调控的建议

　　1.就社会家庭而言

　　（1）政府应该重视幼儿园师资方面的培训问题，利用政策去发展师资，努力使得幼儿教师达到饱满的状态，这样教师才有精力去重视留守幼儿的情绪发展问题；（2）幼儿园应该配备一名专门管理解决幼儿情绪问题的教师，他可以教导教师应该怎样更好更科学地解决情绪问题；（3）在家长方面，父母尽管不在孩子身边，但是也应该从各个方面让孩子感受到父母对他的爱，在家的照顾者也要让孩子实际感受到亲人的关怀，让孩子安全感得到瞒足；（4）在家园合作方面。对于留守的幼儿情绪，家长应该有更强的敏感度，但由于很多的家长根本不注重这样的问题，所以幼儿园老师应该提醒和教导留守孩子的照顾者，重视留守孩子消极情绪，用科学的方法引导孩子。（5）媒体应该加大对留守幼儿的关注力度，利用广泛的传播途径引起全社会的关注，提高对留守幼儿的重视程度。

　　2.就幼儿教师而言

　　（1）每一个班级都应该配备两个教师一个保育员，这样教师才有关注留守幼儿情绪的时间和注意力，也让老师有空闲的时间去思考进行一些案例的分析，以便得到更好的解决方法；（2）尝试走进留守幼儿的内心，与他建立相互信任的关系，了解他的情感需要，给他营造一种安全和谐的环境；（3）设立一个专门的反思角，在幼儿情绪控制不了的时候，带他到反思角冷静，之后跟他对刚才的行为进行交流，让他自己判断自己的对错；（4）教师可以有意识地帮助留守幼儿在班上结交到自己的好朋友，让他有一个依赖源，好朋友的存在也会让幼儿多一份安全感，有可能会让幼儿变得更开朗和自信；（5）教师可以专门设置一些关于怎样合理发泄情绪、怎样控制自己情绪的课程，让幼儿意识里有控制的观念，然后在平时的活动中深入贯彻这些观念。

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