农村学生英语学习情感障碍及解决对策

　　20世纪80年代，著名语言学家Krashen 提出情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。他指出，学习者内部的心理因素，如学习动机、兴趣、自信心等统称为情感因素，它们对语言输入起过滤作用。情感过滤是“阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”。因此，情感障碍直接影响学习者的学习效果。

　　学生英语学习的情感障碍是指其在英语学习过程中形成消极的情感体验，从而将英语学习看成一种负担，对英语感到恐惧、厌倦，因而导致学习的失败。笔者认为，作为学习群体，农村学生比城市学生的英语学习情感障碍更为常见与普遍。主要表现为：对英语学习过度焦虑甚至恐惧，害怕上英语课，害怕正视老师，害怕回答问题，害怕参与一切课堂活动；更有甚者，抱怨、迟到、逃课，学习倦怠严重。那么，农村学生英语学习情感障碍的成因是什么？教师如何以切实可行的教学方法消除学生情感障碍？本文试对这些问题进行探析。

　　一、农村学生英语学习情感障碍的成因

　　1. 不利于英语教学的客观因素

　　农村学校里普遍存在着一些不利于英语教学的客观因素，如：学生多，老师少，大班教学比比皆是，课堂教学活动难以展开；家庭成员文化素质不高，思想观念滞后，影响学生对英语学习的认识；教学的软、硬件往往不尽如人意，教学设备落后等。其中英语教师的作用至关重要。特别是在初学阶段，英语教师素质的个体差异几乎决定了学生英语学习水平的高低。然而，农村英语教师的学历层次严重偏低，有些教师未曾接受过英语专业的正规学习和训练，自身就缺乏对语言学习基本规律的认识和了解，必然造成学生英语学习不规范，掌握的知识零散、机械、不系统。这些客观因素导致农村学生在进入大学后一时很难适应，因而容易感到焦虑，自信心不足。

　　2. 学生自身原因

　　2.1 缺乏正确的学习动机

　　Gardner指出：“学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。” 许多农村学生学习英语是因为它是必修课或是为了通过四级考试，是单纯依赖表层动机的学习，对英语学习本身没有过高的要求，只要考试通过了，学习也就随之而结束了。这是典型的“要我学”的表现，他们对学习缺少主动精神，有很大的惰性，不肯在英语上多下功夫，只想用最少的力气来取得“理想”的结果。

　　2.2 学生性格因素

　　与城市学生相比，农村学生，尤其是边远山区农村学生由于与外界交往较少，容易形成内倾型性格，趋于保守、含蓄，不像城市学生那样情感外露，善于交际，因此引发英语学习情感障碍的可能性更大。一进入英语课堂农村学生的那种羞于开口，怕出错误，怕被嘲笑，表现欲不强，不善合作的特征就显现出来。即使给他们课堂时间讨论，他们中的大多数人也会僵持在那里或沉默不语。

　　二、消除农村学生英语学习情感障碍的策略

　　1. 培养学生学习兴趣，激发学习动机

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，要想使农村学生们积极投入学习，就要激发学生的学习动机，使他们对自己的学习产生浓厚的兴趣。首先要让学生知道：语言是文化的载体，与文化密不可分。教师可以向学生适当介绍英语国家的政治、经济、历史、地理及风土人情等内容，这样能增强学生了解外国文化的欲望，使语言的学习与文化的了解取得相得益彰的效果。同时，丰富的课余活动也能培养起学生对所学语言的兴趣和好感。各种题目的讲座，欣赏外文歌曲与电影、国外幽默故事等这些活动既丰富了学习形式，也能转变学生对外国文化、语言的陌生感，转变对语言学习的态度，而学生态度的转变，有时比做若干小时的语言练习意义要大得多。

　　2. 塑造学生良好性格，降低英语学习焦虑

　　教师应注意引导农村学生，使之变得大胆、活泼、开放，鼓励他们大胆地用英语交际交流；同时，注意尊重和保护内倾型学生的自尊心，对他们所取得成绩应及时鼓励，尽可能创设机会让他们体验学习的成功。此外，教师应在课堂教学中，采取相应的策略使学生达到性格优势互补，在课上分组活动时，应注意把不同性格倾向的学生组合在一起，如组织小组讨论、角色表演、做游戏等，从而加强外向型学生语言运用的准确性和内向型学生运用语言的流畅性。

　　要降低学生的焦虑情绪，培养农村学生积极的情感，教师应做到以下几点：（1）建立与学生之间和谐融洽的师生关系，避免给学生居高临下的感觉，消除学生的心理戒备和紧张情绪。（2）调动课堂气氛，营造愉快、轻松的环境，使用幽默、丰富，而又富有美感的语言。（3）允许学生犯错误，正确理解犯错误是学生学习语言的必经之路，减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力。（4）学会控制与调节。当学生在语言习得的过程中出现焦虑、沮丧、烦躁不安的情况时，教师作为教学活动的组织者，应注意对学生情感因素的调节与控制。

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