农村初中英语学困生转化案例评析

　　在当前初中英语新课程的实施中，在每所学校的每个班级都会有成绩相对落后的学生，我们称之为“学困生”。困扰老师的问题之一是随着英语课程设置向低龄化发展，过去往往在八年级才开始出现的两级分化现象提前到七年级，甚至小学中高年级，特别是农村初中这种现象尤为突出。如何转化学困生一直是教师们最费心思的工作。作为教师，我们必须对学困生有一个正确的认识。形成学困生的原因有很多种：有的失去了学习英语的兴趣；有的学习策略方面存在问题；有的懒惰散漫，拖拉作业；有的确实在智力方面存在一些问题，但不管是什么原因，我们不能轻言放弃，学困生的“差”是暂时的，经过长期的观察和思考，笔者发现转化学困生是有窍门的，只要他们愿意学，按照一定的方法进行训练，是完全可以转化的。下面就转化一英语学困生谈谈自己的体会与看法。

　　1案例描述

　　七年级学生赵某，男，13岁，学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，自习小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，偶有爬围墙外出上网的现象，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据调查了解，该生家庭经济条件很好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力，但教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。据该生爷爷讲：“赵某在小学一至五年级时，学习成绩还不错，从六年级开始，由于中途换了班主任和任课教师，加上他交往了几位不爱学习的同学，管理未跟上，成绩开始下降。从那以后，老师对他经常批评，孩子也经常不听话，甚至违纪。其父母长期在外打工，一听说孩子不学习，常违纪，认为孩子不给父母争气，每次打电话回家多是责骂，若其父亲回家还动手打他。无论我们怎么管，这孩子就是没长进，我们家长也实在拿他没办法，初中入学考试成绩不理想。”赵某上初中后，由于基础差，再加其原来养成的不良习惯，学习一直跟不上，尤其是英语，开学初的几次测验都不理想，满分120分的试卷他每次都在四十分以下，笔者作为其英语老师，又是班主任，不能坐视不管，对他的教育就这样一次又一次摆事实、讲道理中开始，可以说是苦口婆心，但总是感觉收获甚徽。

　　像赵某这样的英语学困生，在初中各年级均占不小比例，尤其在高年级，两极分化现象更为严重，学困生的大量存在，严重地制约了义务教育质量的提高。笔者决心以他作为实验对象，更加深入走进他的内心世界，真正的去帮他进步，真心的希望他在笔者的帮助下取得进步。

　　2教育过程

　　2.1学困原因分析

　　（1）学生自身的原因：学习态度不够端正，自控能力差，比较好动，同时交上了几位不爱学习的同学，受同伴行为的不良影响，迷上网等，养成了贪玩的习惯。其思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。基础不够扎实，很多要求掌握的基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。

　　（2）家庭的原因：

　　父母长期在外打工，由爷爷奶奶管教，成了典型的留守少年儿童。家长对孩子的教育不得法，很少关心孩子的学习和生活，等到成绩出来了，要是不理想就批评、责骂，简单粗暴，对孩子的希望值很高，要求不实际等，使赵某感受不到父母之爱，容易出现心理上得障碍，造成逆反的性格。

　　（3）社会的原因：

　　科学信息技术的发展，网吧、手机等五花八门游戏的诱惑，加上社会上流行的“读书无用”思潮以及商品经济的大潮也不断地冲击学校，对学生的思想造成很大的负面影响，以致学生的学习积极性降低。像赵某这样的一些英语学困生甚至还编了口头禅的歪理 ―“英语学不会，说明我爱国”，“英语学得好，出国死国外，成孤魂野鬼，没一个朋友”。赵某经不起诱惑迷恋了网吧、手机游戏等无心学习。

　　（4）学校的原因：

　　农村小学校不重视英语教学，只有在中心校才开设英语科教学，师资力量薄弱，一个学校只有一两个英语教师，一位教师担任九个、十个班的英语教学，一个班一周开设一或二节英语，有些学校还没有专业的英语，条件设备简陋，甚至连一台录音机都没有，教师只能“一支粉笔一张嘴”教学，怎能调动起学生学习英语的兴趣？何谈教学质量？像赵某这样的学生，在小学英语基础就很差，升入初中后不用功，学习怎能跟上班级？

　　（5）教师的原因：

　　赵某在小学时成绩的下降和违纪，其教师并未作深入的了解和分析，只用简单的方法对其进行严厉的要求、批评、施压等，学生对教师的做法不服，产生敌对情绪，教师又未及时疏导教育，从而波及到初中各学科都不感兴趣。

　　（6）教材的原因：

　　现行的小学衔接版外研社英语教材，内容多和难度大，复现少，学生学习起来有一定的难度。

　　2.2转化措施

　　（1）架起沟通师生感情的桥梁。课后经常有意无意的亲近他，如：叫他跟自已打羽毛球、乒乓球、篮球等，同时，在和他打乒乓球时教他说：“play table tennis！”打篮球时教他“play basketball”故意输给他，借此表扬他，You can play it well（你会打得很好）！让他感到成功的喜悦。经常与他沟通交流，注意自己的言行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护学生的自尊心，帮助树立自信心。善于发现他的闪光点，用放大镜去捕捉优点，用缩小镜去看待缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。 　　（2）用“偏爱”去激励。课堂上，对他特别关注。把简单的问题留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的学生相同的要求，最终实现转化。

　　（3）课外辅导。认真分析他原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导，教给他必要的方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。安排英语学习成绩优秀的学生为他的同桌，做他的榜样。

　　（4）重视与家长沟通交流。通过电话、家访等形式经常性地与家长沟通交流，让他们多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出时间与孩子聊聊，关心孩子的学习、生活。尽量给孩子营造一个良好的学习环境。

　　（5）和其他任课教师沟通，让他们多关注辅导，坚持鼓励和赞赏他。

　　3转化效果

　　经过一段时间多方面的努力，赵某的学习态度有了很大的改变，上课基本上能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，再也没有违纪现象，更可贵的是他还经常主动来找我给他听写单词和短语，在我和其他同学的鼓励和帮助下，他的成绩也有了明显进步。近几次测试成绩都达到六十几分，他激动地对我说“老师，谢谢你！我会努力的，争取英语段考要及格以上。”看到他取得这样大的进步，我心里真是感到无比的欣慰，“功夫不负有心人啊”。

　　4案例评析

　　针对案例中导致学生赵某在学习上形成困难的原因，要使其在原有的水平上获得最大限度地发展，笔者认为，结合新课改的实施，学校教育必须从两方面入手，一方面教师必须树立新的学生观、教学观和评价观，必须为其成长和发展创造良好的条件；另一方面，积极进行教育教学改革，有针对性地加强对该生的管理和教育。具体地说，应做到以下几点：

　　4.1树立“一切为了每一位学生发展”的学生观，正确对待学困生：

　　目前，因受升学考试和教师传统教学观念的影响，在教育实践中，教师往往处于教学的“控制者”地位。教学中，教师教学往往是面向部分优等生，而对其他学生则漠不关心。一刀切的班级授课制、以“教”为中心的教学模式和教学方法，使原本个性和学习基础各异的学生，在教师齐步走的教学下，产生过多学困生。以上案例中，倘若学生赵某在学业初次失败时，教师给予更多的关注、关爱和个别辅导，就不可能使其落后。若在其落后时，不歧视，认真地加以教育、引导、鼓励，也不可能出现破罐子破摔的现象。因此，要转变学困生，我们必须树立新的学生观，必须坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。在教学中，一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合于每一个学生学习的教学条件。

　　4.2积极进行教学改革，创造适合于学困生学习和发展的教学条件：

　　在教育教学中，我们必须相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生能多方面成功。必须尊重和相信每一个学生，绝不能歧视任何一个学生，教师必须基于以上理念，及时为需要帮助的学困生提供有效的帮助和指导，通过帮助学困生尝试成功、体验成功，最终使其走向成功。另一方面，积极进行教学改革，开展个性化教学。积极开展小组互助学习、个别矫正学习和教师辅导补差、学法指导等多种形式的教学活动，为每一名学生提供适合于自己学习和发展的空间和环境，创造适合于学生实际需要的教学条件。学生赵某进入初中后，如果我们实施适合于他学习的有效的个性化教学，为其继续学习提供和创造更多的机会和辅导条件，就有可能为其转化和进步提供更多的平台和机会。

　　4.3努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进步：

　　一方面要在班内营造良好的激励氛围，要求全班同学在平时的学习和交往中，要帮助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的团结互助下，使他最大限度地得到发展。另一方面，教师在教育教学过程中，要坚持以人为本，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的新型师生关系。制定有效的激励学困生学习的管理制度，积极对学困生实施有效地帮扶措施，积极实施学生多元化评价改革，建立立体、多元的学生评价制度。在学校开展的各类活动和评比表彰中，如：单词默写比赛、英语知识竞赛、演讲比赛等，设学困生进步奖，尽量为学困生创造与优等生同等展示才能和受表彰的机会和条件，在全校努力营造激励学困生进步的良好氛围。

　　4.4加强对学困生的学法指导：

　　形成英语学困生的原因之一就是没有正确的学习策略。因此，教师要注意培养学生对知识的兴趣，将学习由“要我学”变为“我要学”，进行科学的学法指导，培养英语学困生的动力。他们并非“无药可救”，他们并不是不热爱学习，反而，他们对知识的渴求更强烈。学法指导如同点石成金，化腐朽为神奇。有了正确的学习策略，肯定能增强学生学习英语的动力和信心。

　　通过对以上案例中学生赵某的分析，我们不难透视出对大量学困生教育的对策。在教育教学实践中，只要我们进一步转变教育观念，坚持面向每一个学生，以自己的实际行动去实践新的课改理念，只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现学困生的转化将是指日可待的。

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