“体验”让社会课堂绽放美丽

　　“给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己走向前……”这段话所揭示的教育方法和宗旨让我终身不能忘却。这些年，我在历史与社会课堂教学过程中经常通过创设情境体验式教学，取得了一定的教学效果，获益匪浅。所谓体验式教学，是一个多维度、全方位的时空概念：它既是抽象的，又是具体的；既是学习环境，又是教学环境；它既发生在上课伊始，又贯穿于整个教学过程，充满所有教学环节。为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与学习的积极性，在体验中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。

　　一、以体验情境导课，可以提高学生的学习兴趣

　　在新课导入中，创设情境作为一种体验式的教学法，可以让学生在体验中产生较强的吸引力，使其迅速进入预设情境，产生兴趣，激发探究的欲望和学习的动力。我引用了这样一个例子：“有在德国留学的中学学生，以优异成绩毕业后，在德国找工作，先后面试了多家企业，但都没有被录用。这个学生的学习、工作能力都很强，但为什么会出现这样的结果，学生想一下。”这时，学生一下活跃了，都各抒己见，答案多种多样。面对学生期待的眼光，我揭晓了答案：“原因就是这个学生曾经逃过三次票，哪个企业都不会接受一个不诚信的员工。”学生一下都震惊了，都在思索，经过意料中的短暂沉默，我语重心长地跟学生讲：“诚信是为人之本，也是立足于社会的基础！一个人要想得到发展，得到别人信任，必须以诚信为出发点。”通过这个例子，我很自然地引入新课《信用是金》，学生的情绪、课堂气氛一下被调动起来了。

　　二、以体验感受角色，可以让学生完成知识的重建

　　在体验性教学时，教师可以充分利用情境的各种因素：环境、角色、过程等。其中，角色是最为活跃的一个因素。适当创设情境，让学生扮演不同角色，可以使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在体验和经历中对社会和历史的发展形成更直观、更真切的认识，在体验过程中轻松掌握和积累知识并完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。例如在学习《改革与争霸》时，我利用视频把学生带入这样一个情境：“一个战火纷飞的年代，如果你是当时一个诸侯国的国君，你将如何让自己的国家生存、发展并壮大？”通过让学生体验情境中的角色，可以有效促进学生在扮演角色的情境中接受、组织所学知识信息，其效果和意义是传统教学模式下的其他教学媒体或学习环境无法比拟的。

　　三、以体验开启思维，可以培养学生的创新思维能力

　　教学中，学生最有兴趣的时候就是他们思维最活跃的时候。为激发学生的兴趣，使其开动脑子，认真思考，教师可精心准备，积极创设问题情境开展体验教学。在学习《秦朝一统》一课时，我这样创设情境让学生去体验“焚书坑儒”的利弊：“秦朝统一之初，原诸侯国都有自己的文字、书籍以及自己的治国方略等，这会对统一的秦朝产生怎样的影响呢？”学生积极思考，纷纷发表自己的看法：有的说有利于秦朝文化的发展；有的说会给学习带来不便；有的说对统治不利……教师继续：“如果你是秦始皇你会怎么做？”“焚书坑儒”学生异口同声地回答。这种以体验情境为基础的新型教学模式既尊重了教师对课堂教学的组织、监督地位，又充分发挥了学生的学习主体作用，培养了学生的开放思维。很明显，这种教学模式起到了两方面积极的作用：（1）教师和学生的角色、关系得以转换，这种转变有利于教师、学生自身素质的提高。（2）学生思想方法得到更高提升转变，创新思维、分析问题的能力也有大的进步，这对培养具有创新意识和创新能力的创造型人才起到了推动作用。

　　四、以体验渗透人文，可以塑造学生的健康人格

　　教学的最终目的是促进学生在学业、情感和人格上的健康发展，而衡量教育目标达成度的一个重要标准，是看培养出来的人是否适合社会发展的需要。在当今社会转型期，由于种种原因，社会部分成员道德缺失，缺乏社会责任感。这些都折射出我国教育的一大缺憾，即无论是学校教育还是社会教育都忽视了对学生进行人文教育。情景体验教学对有效开展学校人文教育，培养学生强烈的社会意识、责任意识和高尚的道德情操，具有十分重要的作用。学生的生活、学习习惯在小的时候是最容易培养的。因此，教师在课堂、课间期间要注意引导学生。比如要培养学生绿色的消费观和环保意识，我专门设置了一个特定情境：“小红的妈妈很节约，对生活用品都用便宜的，她认为买冰箱要买有氟的，洗衣服选含磷的，因为这些便宜，装生活垃圾的塑料袋只用一个就行，多了浪费……同学们觉得小红妈妈的消费行为正确吗？”通过这个情境的创设，学生意识到了自然资源的可贵和环保对生活、健康的重要性。同时，也起到了培养学生爱护自然、回报自然的观念，意识到了保护大自然就是保护自己，也是人类的职责。如此，我们在情境体验中一步步引导学生，使他们责任意识一步步增强，最后形成健全、健康、高尚的人格。

　　总之，课堂是教授、学习知识的课堂，是培养学生创新思维和创造能力的平台；历史与社会教学课堂，则是培养学生人文精神、塑造人格的阵地。在创设情境基础上的体验式教学对提高学生综合素质、培养学生人文精神和塑造高尚人格都有着巨大的作用。

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