如何培养幼儿的亲社会行为

　　纲要和指南中指出：“幼儿期社会性的发展是幼儿社会性品质形成的重要方面，也是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础。”随着我国经济社会的不断发展，人民物质文化水平的日益提高，人们早期教育的重视程度也越来越高。但是，由于社会就业压力的日渐增大，人们往往比较重视幼儿对知识、技能的学习与掌握，而忽视了其社会性情感和品质的发展。同时，现阶段的独生子女政策，更加使得幼儿成为家庭的中心，致使相当部分幼儿的亲社会情感和行为水平偏低，不同程度存在着自私、娇惯、任性和缺少关爱、同情、感恩等情感态度问题。而幼儿期是儿童社会化发展的重要时期，这个时期个体社会化的发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻指出的：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”因此，必须加倍重视幼儿亲社会情感和行为等社会性品质的培养，以利于提高他们适应未来社会的能力和实现可持续的发展。

　　一、在游戏中，巩固幼儿亲社会行为

　　《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同发展和提高。游戏又是幼儿生活的主要组成部分，幼儿通过游戏去认识社会，学会适应周围。随着游戏难度的增加，幼儿发现更多的游戏需要和他人共同完成，只通过自己的努力无法完成游戏。此时，幼儿就会寻求与同伴交往、协商、配合，达到完成游戏的结果，而这个过程也是幼儿逐步去除自我中心的过程。通过引导，幼儿在简单的博弈中学会了分享、谦让、合作、帮助等各项亲社会行为，并且逐步养成由不自觉向自觉、偶发的向稳固的亲社会行为的习惯。

　　例如，角色扮演使幼儿易于把自己的情感体验迁移到相应的情境中去，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，从而产生情感共鸣，摆脱“自我为中心”，产生亲社会行为。混龄游戏还为不同年龄层的幼儿提供了交流的机会。如，给小中班的幼儿带来了年长幼儿温暖的问候，给大班的幼儿主动关心弱小幼儿的机会。这一交往活动拓展了独生子女幼儿交往的空间，让他们体验到了“兄弟姐妹”间的关爱、帮助之情，对他们的社会性认知、积极的情感、亲社会性行为、归属与爱的满足和社会适应等方面的发展有着十分重要的意义。

　　二、在环境中，激发幼儿亲社会行为

　　利用可以利用的一切环境，包括教师的带头示范作用，班级环境、角色扮演的环境、展板、装饰品、音乐歌曲、影视作品等，发挥环境对幼儿心理潜移默化的作用。

　　例如，教师与幼儿共同制作与我国特色节庆、亲社会专题展板有关的环境，像“元宵节”“我环保、我节约、我行动”“给地球穿绿衣――植树节”“端午节”等系列主题展板，提高幼儿的动手能力，丰富幼儿的知识，还使环境很好地发挥了对培养幼儿亲社会情感潜移默化的熏陶作用。

　　幼儿具有极强的模仿能力，会模仿外界环境中的行为，而对于该行为的正确或者错误性，却需要外界给予鼓励和纠正。通过示范作用、故事等，逐步让幼儿知道哪些行为属于亲社会行为，哪些行为应该改正。

　　例如，大班在“家长半日公开活动”开展关于爱的教育教学活动《大熊的拥抱节》。通过这个活动，孩子们懂得了朋友之间要相互宽容、相互关爱。活动中，当孩子们互相拥抱的时候，我听到了这样的声音：“原谅我上次把你搭建好的积木推倒了，好吗？”“当然原谅你呀，我们还是好朋友嘛！”等等。通过如此的场景设计，较好地促进了幼儿亲社会情感和行为的发展。

　　三、在社会实践中，稳固幼儿亲社会行为

　　培养幼儿亲社会行为，简单的说教和行为训练是不能激发幼儿亲社会行为和意图的。广阔的社会舞台，丰富的生活经验则是培养幼儿亲社会行为的最佳途径。让幼儿在社会实践中体验生活，培养幼儿的亲社会行为。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则也明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿期是其社会认知、社会情感、社会技能发展的关键期。我们应抓住幼儿这一人生最佳的教育时光对幼儿进行社会文化熏陶，促进幼儿社会性发展。因此，为了促进幼儿社会性的发展，应充分利用社区的自然环境和教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，给幼儿提供更多的直接体验的机会。丰富幼儿的生活经验，让幼儿在社会活动中获得积极的情感体验，帮助幼儿形成良好的社会性品质。

　　我们通过各种社区参观活动，让成人的合作、分享与协助成为幼儿学习的榜样。带幼儿参观银行、邮局、超市、肯德基等，观察工作人员工作时的情景，对幼儿进行职业认识教育。回到幼儿园后，设置相应的场景开展游戏活动，激发热爱劳动人民、尊重成人的劳动的感情。在这个互动过程中，幼儿不断模仿他人，纠正自己阻碍互动行为继续的因素，逐步稳固亲社会行为。

　　四、在节庆活动中，熏陶幼儿亲社会行为

　　民族传统节日中国传统节日有着悠久的历史，蕴含丰富的民族精神和伦理道德元素。因而挖掘和充分利用民族传统节日礼仪中蕴含的文化，运用适宜的途径与方法开展以“促进儿童亲社会发展”为目标的实践具有非常重要的意义和价值。

　　例如，五月初五端午节，开展“庆端午，粽飘香，小手大手同裹幸福粽”活动。中国传统的端午节，幼儿通过亲自动手包粽子，能更真切地去感受中国传统节日的内涵，通过先学会包粽子的幼儿教没有学会的幼儿包粽子，让他们学会了互相帮助。同时，包完的粽子送给孤寡老人，也更加让幼儿学会了关爱他人。

　　又如，在重阳节的时候，引导幼儿为爷爷奶奶做一件事情。现在，往往是大人们将所有的精力倾注于孩子身上，希望将所有最好的东西都给孩子。但是，孩子可能养成只知道索取不知道付出的习惯。我们通过重阳节引导幼儿为爷爷奶奶做一件事情，让幼儿不但在动手能力上有所提高，也可让幼儿自主独立地思考哪些行为属于亲社会的行为。

　　五、在家园互动中，加强幼儿亲社会行为

　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍和偶然出现的因素。而在这六个因素中，家庭被排在了第一位，可见家庭教育对于幼儿教育的重要。家长能及时了解幼儿的情况，捕捉最佳教育时机，及时给予幼儿解决问题的方法和指导幼儿解决问题。

　　例如，幼儿在游戏中出现不爱护玩具或怕困难等表现，家长就能及时发现，对幼儿进行爱玩具的教育，或引导孩子去克服困难获得成功，这样促进了幼儿的社会发展的需要，也是推进幼儿素质教育的需要。

　　幼儿的社会化过程不仅仅是从“自我中心”向“去自我化”进行转变，更加应该养成积极的习惯，学会分享、合作、助人等亲社会行为。通过观察我们发现，通过教师和家长等各方面的教育，这些行为在年级较大的学生中出现的频率会更加高，说明这种亲社会行为是可以通过教育培养的，我们的培养是有效果的，有意义的教育行为。

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