基于素质教育视角下的民族高校逻辑学教学探索与实践

　　一、逻辑学和素质教育的不同内涵

　　逻辑学与素质教育各有不同内涵。逻辑学最初产生于古希腊，作为一种重要的思维工具和研究工具，关注正确思维的方法和规律。素质教育是一种先进的思想意识与教育理念，关注如何激发受教育者的学习热情;充分尊重受教育者作为主体的地位、权利与内在需求，帮助他们拥有健全的人格、自由的思想和灵活的思维，从而实现思想智慧、人格品德和知识技能的全面发展，最终满足受教育者作为主体的人的根本发展需要。

　　二、逻辑学在民族高校学生素质教育中的重要作用

　　逻辑学与素质教育不可分割，是素质教育的重要内容和手段。肩负起为民族地区培养建设人才的民族高校，在素质教育方面格外重要，而逻辑学则具有不可低估的作用。

　　（一）逻辑学能增强民族高校学生的学习能力

　　逻辑学能使民族高校学生有效思考、正确认识事物，从而更易获得新知识与新技能。对于渴求新知识的民族高校学生来说，高校很多学科都蕴涵丰富的现代逻辑知识，学习起来有一定难度。若能掌握充足的逻辑学理论，则有助于他们养成严密、理性、客观、科学的思维方式和思维习惯，使他们运用逻辑知识进行思考，从而有效增强学习能力、顺利解决自主学习问题。

　　（二）逻辑学能激发民族高校学生的创新思维

　　科学客观的逻辑思维方式是进行有效创新的前提条件，严密准确的逻辑推理能力能确保创新的合理、客观与有价值。具备完善的逻辑知识，才能进行创造性思考、推理和构建，最终得出创新性成果。民族地区建设需要大量高素质少数民族人才，要想脱颖而出、有所作为就必须具备超强的创新思维与创新能力，民族高校必须重视这方面培养，其中重要环节就是通过逻辑学激发他们的创新思维、提高他们的创新能力。

　　（三）逻辑学能锻炼民族高校学生的自我表达能力

　　来自民族聚居区的少数民族学生大多拥有自己的民族语言，汉语水平本就有待提高，大学生活和学习要求他们必须熟练使用汉语，逻辑学便可有效锻炼和增强他们的汉语思维和语言表达能力。因为系统逻辑学知识可使人的思维更加缜密和敏捷，从而进行合理判断、有效推理、严密论证和正确组织，撰写文章和口头表达才会条理清晰、更具说服力。只有这样，少数民族学生才能顺利完成大学学业，成为未来建设民族地区的优秀人才。

　　（四）逻辑学能帮助民族高校大学生形成客观的批判性思维

　　大学生已初步形成了世界观，但同时社会经验欠缺，极易受到外界影响而发生改变。逻辑学正是着眼于正确思维、杜绝违反逻辑基本规律，只要掌握丰富的逻辑学知识，才能帮助少数民族大学生快速识破诡辩、准确辨别是非曲直，从而立场坚定、观点正确。

　　三、素质教育对民族高校逻辑学提出的内在要求

　　经过多年努力，我国民族高校逻辑学教学取得了一些进步，但普遍存在一些问题。针对具体教学现状，素质教育提出了自己的要求。

　　（一）民族高校应高度重视逻辑学教学

　　素质教育排除了功利性外，满足的是受教育者全面发展的需要;逻辑学作为正确思维的工具，能有效促进素质教育，联合国教科文组织和大英百科全书都曾给予高度评价。但我国包括民族高校在内的高等院校对逻辑学没有给予应有重视，整体开课率不高，仅面向部分专业而非公共课程;师资不足，甚至有些省份只有一位从教老师。这使逻辑学作用不能充分发挥，影响了民族高校素质教育效果;在终身学习和素质教育理念下，学习能力关系到人的长远发展，因此必须重视逻辑学的教与学。

　　（二）民族高校应大力推进逻辑学发展和普及

　　极强的理性思维能力是高素质人才的重要标志，依赖于系统的逻辑学教育。但是在漫漫历史长河之中，中国人逐渐形成了重感性轻理性的思维方式，缺乏西方那样的理性思维传统。西方逻辑学的传入并未改变这一状况，人们难以将理性思维真正融入日常生活中。民族高校学生是未来建设民族地区的栋梁人才，在广泛学习科学文化知识的同时，更需要具备高度的理性思维能力。因此民族高校必须积极普及逻辑学知识，这是素质教育的内在要求，更是培养高素质少数民族人才的重要保证。

　　（三）民族高校逻辑学教学内容应与日常生活紧密联系

　　任何一门科学都依赖于人们的实践需要，逻辑学与社会发展具有同构、互塑的作用，因此必须立足于日常思维活动进行教与学。但目前我国民族高校逻辑学教学大多偏重于传统理论传授，教学内容老套，教材举例和思维训练题过于陈旧且缺乏趣味性，与学生在实际生活中碰到的逻辑问题和未来就业关联不大，特别民族特色方面的针对性不强，不利于少数民族学生联系自己的生活实际掌握和运用逻辑学，会极大影响民族高校素质教育效果。因此，必须使逻辑学走出书本、走进现实生活。

　　（四）民族高校应探索适合自己的逻辑学教学改革

　　当前我国高校逻辑学教学实践中，多采用灌输式讲解，教学方法单一，教学手段陈旧，不能激发学生的学习兴趣。一些拥有本民族语言的少数民族大学生，汉语听说读写能力尚待完善，要实现逻辑语言和逻辑思维的转换更是比较困难;适合民族高校逻辑学的教学方法比较欠缺，令学生处于沉闷枯燥、压抑乏味的学习环境中，背离素质教育宗旨，必然导致教学质量较差。因此，应以素质教育为目标和立足点，积极推进适合民族高校特点的逻辑学教学改革，探索具有民族特色、时代特色、学科特色的教学方法和手段，从而在民族高校形成以逻辑学促进素质教育、以素质教育理念带动逻辑学的良性循环模式。

　　四、民族高校逻辑学多种教学方法和手段的探索和应用　　在推进民族高校逻辑学教学改革时，应努力将素质教育理念真正落实到逻辑学日常教学中，积极探索和实践多种教学方法，从而更多更好地培养少数民族建设人才。

　　（一）案例式教学法的探索与实践

　　逻辑学的抽象程度高，如果平铺直叙地教学，学生必然难以透彻理解知识，甚至被枯燥晦涩所吓倒。可从素质教育理念出发，合理采用案例教学法活跃课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣，促进其主观能动性发挥。民族高校逻辑学教学可充分体现民族特色，采用少数民族学生喜闻乐见、简单生动、贴合实际的案例教学，准确客观、深入浅出地反映逻辑学理论。引导学生利用所学知识主动对案例进行分析、积极思考，使他们的逻辑学知识在理论层面与实践层面都得到同步提升。

　　（二）讨论式教学法的探索与实践

　　少数民族大学生普遍感觉逻辑学很难学，应用起来则更难，组织学生进行讨论，可有效增强他们学习逻辑学的主体参与意识和问题意识，使他们对知识的理解与领悟更加透彻，恰与素质教育理念相吻合。教师需根据民族高校具体情况提前准备好讨论内容、制定出有效的导入方式;课堂上为避免逻辑学本身的抽象枯燥，教师应努力用生动幽默的语言引导学生投入讨论;讨论结束后，教师要及时进行讲评，鼓励正确思考、纠正错误内容，不断增强少数民族大学生学习逻辑学的信心和兴趣。

　　（三）启发式教学法的探索和实践

　　逻辑学知识与内容主要体现在思维上，因此学生学习该课程时能否进行积极有效的思考就显得非常重要。启发式教学正是一种通过启发学生思维、引导学生思考的教学方法，能够对学生起到非常有效的调动作用，因此这种教学方法很适合在逻辑学教学中应用。民族高校进行逻辑学启发式教学时，要全面改变传统灌输式教学，突出素质教育强调的学生主体参与，注重他们的思维能力表现;要结合案例教学等多种方法，激发少数民族大学生对逻辑学的兴趣，再以学生喜闻乐见的方式为切入点，启发他们自主思考。

　　（四）现代化教学手段的探索和实践

　　科学技术发展极大改变了教学手段，计算机、互联网技术更有助于民族高校逻辑学教学取得良好效果。教师可制作生动有趣的电子课件，用不同的字体、背景颜色与声像演示相关理论，避免学生感到枯燥呆板;尝试用Flash动画或主题突出、具有鲜明民族特色的画面表现教学内容，可有效降低逻辑学的抽象性、拉近逻辑学与少数民族学生的情感距离。日新月异的网络技术更有助于师生交流，通过建立公共邮箱、群组、贴吧、开展微课教学等新颖方式，方便师生一起研习逻辑学知识。

　　五、结语

　　素质教育是民族高校教育教学工作的立足点和目标，逻辑学在民族高校素质教育中具有重要作用。民族高校应高度重视逻辑学教学，努力提高其学科地位;以素质教育为基点，不断探索和完善逻辑学教学方法、教学手段，以实现素质教育和逻辑学教学相互促进和同步提升，为民族地区培养出更多高素质人才。

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　　本文系作者主持的西藏民族大学2013年校级教改项目《素质教育背景下我校逻辑学教学改革探索》的阶段性成果，项目编号2013212。

　　文教资料 2016年19期  作者：范蓉