非英语专业本科生英语学习的延续性

摘　要：《大学英语》早已被列为本科生培养计划的必修课程。然而，许多高校存在非英语专业本科生英语学习延续性不强的现象。针对该问题，本文将结合非英语专业本科生英语学习现状和非英语专业本科毕业生英语知识技能使用情况来讨论如何有效延续非英语专业本科生的英语学习。

关键词：大学英语；非英语专业本科生；延续性

一、引言
      英语作为当今世界最主要的通用语言，自然受到了中国政府和社会各界的高度重视，学英语也成为了国人社会生活的一个重要组成部分。然而，虽然我国的高校对大学本科生的英语教育给予了充分重视，但是现行的大学英语教育仍然存在一些不足，尤其是非英语专业本科生的英语教育存在延续性不强的现象。针对该问题，本文将从非英语专业本科生的英语学习现状入手，结合毕业生在各个领域中的英语使用情况，对非英语专业本科生的英语学习延续性提出一些建议。
二、非英语专业本科生的英语学习现状
      如前文所述，目前我国几乎所有的高校都将《大学英语》课程列为本科生培养计划的必修课程。一般是针对大一和大二的学生开设两个学年、周学时为四个课时的《大学英语》课程。课程内容包括听力、口语、阅读、写作、翻译、语法以及英美社会文化等方面。因为大学英语四、六级考试关系到多数非英语专业本科生的学位证问题，同时其社会认可度较高，许多本科生将通过大学英语四、六级作为自己大学期间英语学习的最终目标。因此，在大部分非英语专业本科生中出现了这样一个现象: 对大部分非英语专业本科生来说，通过大学英语等级考试和二年级以后《大学英语》课程的结束也基本上意味着其人生中英语学习的终结。这一现状所造成的后果就是部分非英语专业本科生在工作岗位上基本英语技能以及以英语语言文化为代表的西方文化知识的缺失。
三、非英语专业本科毕业生英语知识技能的使用情况
      非英语专业本科毕业生在工作中使用英语知识技能的情况主要包括以下几种情况：第一，涉外工作中的口语交流以及函件往来；第二，技术性岗位中获取英文资料和信息；第三，出国工程技术人员英语交际。在学习中英语技能的使用主要包扩考研英语、出国人员英语水平测试、职称英语考试等。在生活中使用英语知识技能的情况为：看英文电影、读英文小说或期刊杂志、旅游英语等。以上所列英语知识技能的需求情况，首先要求毕业生掌握基本的英语口语交际能力；其次需要毕业生了解一定的西方社会文化信息，包括历史、民俗、社会制度等；此外，毕业生还应具备自主提高语言水平的能力。

      因此，为了满足现代社会对英语知识技能的需求，必须改变目前对非英语专业本科生以应试为导向、偏重语法和词汇的英语教学模式。
四、增强非英语专业本科生英语学习延续性的途径
      为了改变这一现状，大学英语教育工作者应当探索建立能够有效增强非英语专业本科生英语学习延续性的机制。以下是笔者的几点建议：
      首先，增强非英语专业本科生英语学习动机。学习动机是一切学习活动的基本前提，在大学生英语学习活动中同样如此。因此，可通过适当的引导激发非英语专业本科生内部学习动机，如开展形式多样的英语学习活动，包括英语演讲、英语辩论赛、英语歌曲比赛、英语知识竞赛等；同时，维持一定程度的外部压力来强化其外部动机，针对大三和大四学生设立学期英语学习目标，并进行相应考核，对即将毕业的学生进行毕业生英语水平测试，以敦促非英语专业学生不间断英语学习。
      其次，根据学生需求进行有方向性的英语学习指导。对于非英语专业的本科生来说，在本科基础教育阶段结束之后继续将专业英语以必修课的形式设置是不现实的。但是各高校可针对文史哲类专业、工科专业、理学专业设立具有不同侧重点的英语选修课程，以便为大三、大四学生提供持续性的英语学习支持。
      再次，提供适当的英语学习资源。学校应创造条件为学生提供英语学习资源。非英语专业本科生在经过大学基础英语教育阶段之后，已经具备一定的听说读写能力。在此基础之上，可通过校园网提供英语原声电影、外台广播以及电子期刊，图书馆应设置英语阅览室，提供英语经典著作、英语期刊等资源供学生使用。
五、小结
      每一名非英语专业本科生在结束本科基础教育阶段的时候都已消耗了可观的社会资源，然而，种种原因导致了许多学生的英语学习不能有效持续，这不但不能实现国家对本科生教育的原定目标，还造成了极大的资源浪费。因此，教育部门乃至整个社会都应积极总结经验，解决非英语专业本科生英语学习的持续性问题。

      参考文献：
      [1] JOHNSON, K. 外语学习与教学导论[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2006, (09).
      [2] 李明启. 对外语教学改革的思索[J]. 西安外国语学院学报, 2001, (03).
      [3] 李爱华, 陈桦. 浅谈大学英语课程设置中存在的几个问题[J]. 北京第二外国语学院学报, 2002, (02).