元认知策略在英语写作能力培养中的应用研究

摘　要：英语写作一直是大学英语教学的重点和难点。在英语写作教学过程中，教师应对学习者实施元认知策略培训,使学习者了解元认知知识和策略，掌握有效的英语写作方法，提高英语写作能力。

关键词：英语写作教学；元认知策略；写作能力

一、引言
      写作为语言技能输出之一，在外语学习中的地位是毋庸置疑的。“在培养听、说、读、写四会能力过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高运用语言的准确性，而且还为实质性的口语能力打下坚实的基础”（董亚芬2003:5）。然而，多年以来，英语写作一直是英语学习的难点， “英语写作教学的常态”“是半死不活的”（黄源深2006:13）。其原因或是因为课时少，或是因为教师不够重视，或是教学方法不得当，本文试图通过应用心理学理论，在英语写作教学中对学习者实施元认知策略培训，掌握有效的英语写作方法，提高英语写作能力。
二、元认知理论简介
      1、元认知概念
      元认知是美国心理学家Flavell于1976年在其《认知发展》中提出的概念。他将元认知简练概括为，“反应或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。它的实质是对认知活动的自我意识和自我控制。元认知是以认知过程本身的活动为对象，即认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节（肖武云2011）。元认知概念从认知领域揭示了学生在学习知识时自我调控的心理机制在教学中的作用。元认知由三部分组成:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知的三个组成部分相互联系、相互制约、相互影响、相互作用。三者动态有机结合，构成了个人认知结构中的一个统一整体—元认知。元认知具有以下功能：反馈功能、监控功能、调节功能。元认知具有以下特点：可陈述性、发展性、动态性。
      2、元认知策略
      基于信息处理模式，O’Malley& Chamot（1990）将学习策略划分三类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。元认知策略是学习者为了成功学习外语所采取的管理步骤，例如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。认知策略是指对输入信息的加工处理，它包括再现/重述、总结、推理、借题发挥等学习策略。社会/情感策略是指语言学习者为成功完成某一学习任务与别人进行交流、或自己调控情绪、消除疑虑。O’Malley& Chamot认为，在这三种学习策略中，元认知策略高于另外两种策略（1990：119-120）。元认知策略能够对学习过程进行计划、规范和监控指导。元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。
三、元认知策略与写作
      Flavell（1979）认为，元认知就是学习者对本身学习特点的分析，是对学习任务及要求的评判，即关于学习任务、要求和本质的认识，是对如何运用最成功的学习策略达到学习目的。Kasper（1997）和Victoria（1999）的研究结果表明元认知策略与写作成绩表现为正相关，而且他们还发现元认知策略对英语写作的具体操作步骤有十分重要的指导与协调作用。韩春晖（2007）将元认知策略涉及的计划、监控、评估与调节策略在写作中的具体表现归结如下：
      1.计划策略。 包括制定写作目标、过程、步骤、并对其作出规划和安排，帮助学习者分析完成写作任务的方法。
      2.监控策略。包括根据写作计划，计划有意识地监控写作方法、写作进程、写作效果以及计划执行情况等活动。这些策略是学习者关注自身在注意力和理解方面可能出现的问题，发现并加以及时改正
      3.评估与调节策略。 该策略对学习者的写作进程进行评估并根据实际情况对计划、写作进程中所采用的策略进行调整。调节策略与监控策略有关，能帮助学生及时调整学习行为，补救理解上的不足。（94-95页，肖武云）
四、运用元认知策略培训，培养学生写作能力
      1.培养学习者元认知意识
      元认知策略是是以元认知知识为基础的，教会学习者掌握元认知知识十分必要。所以，教师需要利用各种专题讲座培训元认知知识。学习者如果具备较高程度元认知意识，就会有效地处理和存储新的信息，并能找到练习和强化所学知识的最佳途径，即能更好地计划、监控和评价自己的学习效果。
      2.帮助学生制定合理的写作计划
      首先，针对不同个体，帮助学生确定长期写作目标，包括提高写作技巧、通过写作提高语言能力，通过各种全国大型的统一考试等。之后，再将长期计划分解为各个子计划，确立以天或周为单位的子计划，内容可以包括扩大词汇量、阅读范文的数量、写作提纲、背诵范文、写英文日记等。
      3.引导学习者学会在写作时进行自我监控
      自我监控是元认知过程的一个重要环节，在该过程中，学习者对自己的实时写作活动不断进行评估，对遇到的问题及时采取补救措施。通常情况下，自我提问是引导学生进行元认知监控的有效方法，主要问题包括是否仔细审题、该写作任务的主要方面内容、是否利用各种修辞手法对主要方面内容进行论证、表达思想是否清楚、词语搭配是否地道、语法使用是否正确、逻辑条理是否清楚等。
      4.评估和修改作文
      在学生写作能力提高的过程中，作文的修改十分重要，但仅仅依靠教师的评估和修改是远远不够。在作文的修改阶段，自我评估、同伴评估和教师评估要同时进行。评估的同时应该采用同一的评分标准
五、结束语
      在外语写作学习过程中，有效使用元认知策略，能够激发学习者学习积极性和主动性，培养其正确的反思能力，同时能使学习者制定合适的学习目标和学习计划，能够监控自己的写作过程，评估自己的写作结果和提高写作技巧等，了解自己的写作水平，识别写作过程中存在的语言问题并加以纠正，进而形成良好的学习习惯，掌握正确的写作方法，提高外语写作能力和语言应用能力。
      参考文献：
      [1]肖武云《元认知与外语学习研究》上海交通大学出版社 2011年6月第一版.
      [2]李俊《非英语专业学生元认知策略的介入性研究》《外语界》 2001年第6期.

      作者简介：楚永娟 （1966--）， 女 ，汉，吉林德惠，本科 ， 副教授，主要研究方向:应用语言学，毕业院校:东北师范大学，专业学位:英国语言文学学士。
      说明：本文为本人主持的2011—2012年吉林省教育厅科研项目《对应用型普通高校大学英语写作教学现状的调查分析及应对措施的实证研究》阶段性成果。

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