课文the Friendship教案中学习策略的分析与反思

摘　要：近年来, 教育界对学习策略的研究非常重视。对学习策略的研究成为第二语言学习研究的一个重要组成部分。本文基于我国学者吴本虎（2002）对学习策略的归纳，分析了课文the Friendship教案中教师对学生的学习策略的训练。最后反思了在教学过程中所体现的学习策略。

关键词：学习策略；目标；反思

一、引言
      在语言习得理论中，语言学习策略 (learning strategy) 是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧。学生个体的发展及其未来的生存质量与发展水平，很大程度是取决于今天所受教育的状况，特别是他们的学习能力与创新能力。学生在校学习及知识的掌握只是手段，而学会学习才是目的。教师的职责是教会学生学习，向学生传授有效的学习策略。因此，在外语教学中研究和实施学习策略有很大的现实意义，它能有效地提高学生学习的自主性，使学生学会学习。
二、对学习策略的理解
      学习策略是一个内涵丰富、多层次的复杂系统。研究者从不同角度提出了各自的看法：Stern (1983) 结论是，策略最好用于泛指学习者采取方法的一般趋势或总体特点。Weinstein和Mayer (1986) 认为语言学习策略是语言学习时的做法和想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。我国学者吴本虎（2002）吴本虎将英语学习策略在类、群、组、项四个层次上进行归纳：增进记忆策略群；分析综合策略群；复用强化策略群；清障解难策略群。综上所述，学习策略是指在学习情景中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。
三、课文阅读学习策略设计案例分析
      本文根据我国学者吴本虎（2002）吴本虎将英语学习策略在类、群、组、项四个层次上进行归纳并将结合具体的教案，解读教学策略设计对学生学习效果的影响。
      1.教学内容的三维目标
      本节课的教学内容为《新编大学英语》unit 6  the friendship的课后阅读部分。本节课的三维目标为：
      课型：课后阅读
      目标：
      1）巩固新单词和表达
      2）练习听、说、写的技能
      3）让学生感知友谊的力量
      2.学习策略的具体体现
      第一步：对词汇的巩固 
      词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词汇才会得到更深的强化。因此授课教师首先呈现了四幅 (相遇、相识、相知、相爱)图片结合课文所列相关单词让学生用小组讨论的方式来强化对课文中的知识点和单词的理解。在此教学环节中可以看出主要让学生在复用强化策略；增进记忆策略以及重组策略方面得到训练。
      第二步：总结作者的写作风格
      授课教师讲述了这篇文章的结构，然后与学生一起探讨作者在这篇文章中的写作风格。其目的是让学生结合课文发挥他们的想象力。在此步骤为了让学生的分析综合策略；改进完善策略；增进记忆策略得到强化。
      第三步：对作者的观点进行归纳
      授课教师的目的是通过讨论文章小说人物友谊的力量以及总结文章主题使学生感知关怀以及希望的力量所在。此步骤主要训练学生的激发情绪策略；交流合作策略；增进记忆策略。
      第四步：通过歌曲的导入，激发学生的情感    
      授课教师在此步骤的目的是想通过倾听歌曲来训练学生的听力能力，通过歌曲进一步的强化学生对关怀以及希望的情感。此步骤主要训练学生选择加工策略；切实行动策略；激发情绪策略。
      第五步：引导学生发挥想象
      授课教师在自己所给的框架下，让学生充分发挥他们的想象空间，从而对生活充满信心和希望。在此过程主要训练学生分析综合策略；清楚解难策略；情绪激发策略。
      第六步： 家庭作业的布置
      最后授课教师要求学生写一篇他们各自对友谊理解的小文章。这主要是强化学生的增进记忆策略；复用强化策略和激发情感策略。
四、教学启示与反思
      根据对本堂课的观察后，对本节课的教学以及学习策略设计体现做出如下的反思：
      1.生动的导入
      在课堂的第一步，授课教师根据学生的认知水平，利用四幅图片以及相关的单词调动了学生参与的积极性，从而让学生在具体的情景中强化了词汇和用法，实现了课后巩固词汇的效果。在这一步可以观察到学生的复用强化策略；增进记忆策略以及重组策略的学习策略得到了强化。
      2. 教学内容整合有效
      课堂教学的有效性不在于各个环节是否完整，可在于是否按照语言学习规律， 在每一环节中为学生的学习搭建“脚手架”，确保学生在每个环节有所进步。在本节课中，授课教师对文章的内容和词汇及问题设计都做了有效整合，使得课堂结构比较合理。
     
      3.任务设计的多样性
      任务的多样性可以借助阅读材料以及其他方式，但是所有的任务设计都应该围绕某个焦点，扎实地处理好每一步骤。（陆锡钦、谢芬，2010）。本节课中，授课教师采用了小组讨论的任务设计活动，听力填词的任务，以及自我创新的任务活动。从而更好的训练学生的清障解难策略；激发情绪策略以及交流合作策略。
      4.环节设计的循环性
      环节设计的循环性就是要求课文教学环节要循序渐进，这是有学生的认知特点决定的。在本节课中，每个环节是紧紧相扣的。例如：第三、四、五步，授课教师用了不同的学习策略来强化以及扩展文章主题。使学生在语言技能方面不断提高，情感态度方面不断的加深。
      让学生充分发挥他们的想象空间，锻炼学生的写作技能，从而对生活充满信心和希望。因此可以看出对学生的情感策略训练是处处可见。
五、结论
      外语教学受诸多因素制约，对学习者来说到底何种学习策略对学习有用？在什么情况下有效？对不同程度学习者在课堂氛围下应该如何教他们学习策略？策略的学习是课堂还是在课外等问题都有待于研究者们和广大外语教师在理论研究和教学实践中做更加深入的探讨。

      参考文献：
      [1]黄志红，2009，新课程背景下英语教师教学理念与教学行为吻合程度研究 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（1）：31-36.
      [2]陆锡钦、谢芬，2010，初中英语阅读课的焦点与层次设计 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（12）：27-30.
      [3]吴本虎，2002，《英语学习策略》，北京：人民教育出版社.

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