任务型教学法在高校英语阅读教学中的实施效果

摘　要：阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。本文基于高校英语阅读课堂教学实践，阐述了任务型教学对提高英语阅读教学的意义及作用。

关键词：任务型；英语阅读教学

      阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。
一、当前高校英语阅读教学存在的问题
      受教学习惯、心理、技能、策略等因素的影响，目前当前高校英语阅读教学存在一些问题^[1]，主要体现在以下几个方面：

      其一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。

      其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。 
      其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
      其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
      其五、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、任务型教学法及其优势
      （一）任务型教学法的内涵
      所谓任务型教学法，就是直接通过课堂教学,让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力^[2]。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。   
      任务型语言教学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。其目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力和策略能力。
      （二）任务型教学法的优势 与传统英语教学模式比较，任务型英语教学不仅吸收了传统教学的优点，而且显示出其特有的优势。
      1、有明确目标，易于激发主动性。基于任务型的阅读教学首先有明确的目标，这有利于激发学生学习的主动性。目标有定向的作用，它能让学生知道自己该往哪个方向努力，并且可以在完成任务之后体验到成功的喜悦，也能认识到自己的不足和差距。
      2、运用多种语言技能，培养语言综合运用能力。要完成教师布置的阅读任务，学生往往要调动原有知识结构中的多项知识，运用多种方法来达到目标，这就有助于学生对目标语言综合运用能力的培养。
三、任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用
      任务型教学模式分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段^[3]。
      阅读前阶段的教学目的是熟悉教材的主题，开展预测内容活动。教学活动的主要内容是介绍课文的主题和任务。教师可根据课文的内容，引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语。激活学生与课文有关的原有图式知识，引起学生的兴趣。这个阶段的教学宜采用形式多样，灵活有趣的方法引入，这样才能激发学生的阅读兴趣，从而熟悉教材。教师需要做好以下准备工作：介绍背景知识、扫除语言障碍、明确阅读目的。
      阅读中阶段的教学目的是帮助学生弄明白作者的写作意图、课文的结构和具体内容。教师要鼓励学生积极投入阅读活动，通过运用各种阅读方式和技巧来阅读和理解课文，获取信息，培养阅读技能。实施课堂阅读教学通常包含以下几个步骤：扫读、略读、详读。
      阅读后阶段的教学目的是帮助学生巩固和掌握阅读内容，利用已学知识完成现实生活中的实际任务。教师可引导学生对课文所出现的语言知识进行探索，分析和训练，给学生提供一个提高口语的表达能力和展现自我风采的机会，从而对课文的理解上升到一个新的高度。因此，阅读完成后，教师应设计帮助学生发现语言规律、认识语言现象的任务。常见的阅读后任务有：展示、讨论与评价、布置作业。
四、结语
      任务型阅读课教学不仅培养了学生的阅读技巧、阅读习惯，还帮助他们形成有效的阅读策略，提高阅读理解能力，同时也促进了学生综合素质的全面发展，充分体现了“以学生为中心” ^[4]的教育理念。此外，高校英语阅读教师的角色在任务型教学中发生了质的变化，不再仅仅充当中介者和设计者的角色。在教学方式、教学活动、教学内容上及教学的交互模式方面，任务型教学对教师的教学技能提出了更高的要求。

      参考文献：

      [1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004:129.

      [2]龚亚夫.任务型课堂教学设计[J].英语周报(初中教师版).2004-2005(6):47.
      [3]王才仁.英语教学交际论[M].桂林：广西教育出版社,1996:57.

      [4]周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[J].中小学外语教学与研究.2002(5):21-22.
      作者简介：杨文颖（1983--），女，陕西宝鸡人，宝鸡文理学院外语系，助教，硕士，外语教学法。

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