学生语言应用能力培养研究

摘　要：我国当前的外语教学模式，过分的注重语法方面，对学生的听说能力重视程度不足，往往导致学生在实际的英语交流中产生障碍，针对这个问题，本文对如何培养学生语言应用能力进行研究。从听、说、读、写四方面进行全面的分析。

关键词：素质教育；外语能力；应用能力
      改革开放以来，中国的经济得到了迅猛的发展，对世界经济的影响已经到了举足轻重的地步，要想更好地与世界接轨，国民外语应用能力的提高迫在眉睫。
一、我国外语学习现状及影响
      目前，对于非英语专业的学生而言，学习外语只是为了应付大学英语考试或者是每年两次的英语四、六级考试。只要是通过了，就很少再去学习英语。很多学生虽然过了四、六级， 但外语语言真正的听说交际能力和写作应用能力很差，无法应付社会实际工作的需要。大部分学生毕业后，所接触的工作性质不同，往往大多数人不再接触英语，致使几年之后，自己的英语知识都还给了老师，还有一些学生，工作上可能会接触到英语，但是，自己本身学的就不精，对英语更加产生了尽量避免的态度，外语表达能力在退化，有50%的学生外语水平已回到初高中阶段的水平。那么是什么阻碍了学生有效的学习外语和切实提高外语水平， 又是什么降低了他们长时间保持英语的实际运用能力？中国已加入了世界贸易组织，我国的各行各业都将面临着新的挑战，改革开放的步伐将会进一步加大。我国同世界各国之间在各个领域都将进行全方位的合作与交流，而这种合作与交流的先决条件就是语言交流。也就是说未来的大学毕业生除专业知识外，具备较强的外语交际能力才能应对全球化的机遇和挑战， 才能符合社会形式发展的新需求，才能被社会所承认和接受。努力培养学生学习外语的兴趣至关重要，特别是对大学一年级学生，一定要选择趣味性强、浅显易懂的^[1]。
      我国当前的外语教学模式，过分的注重语法方面，对学生的听说能力重视程度不足，往往导致学生在实际的英语交流中产生障碍，所以，听、说、读、写这四个方面那个都不能忽视。
二、外语应用能力培养
      外语应用能力的培养主要涉及以下几个方面：
      第一，听力方面，在课堂上教师要随时把握学生的学习动态，使其跟住老师的教学进度，及时检查学生的预习情况，教会学生在做听力之前，要弄清习题的要求和题干内容，要求其在听的过程中通识全篇，有针对性地抓重点，听过之后总结全文，然后在认真思考问题。对于基础薄弱的学生而言，在听的过程中，听不懂是很正常的事情，教师要给予适当的鼓励，不要任由其丧失信心。
      第二，开口说英语，英语作为一门语言，语言是交际的工具—信息传播和思想交流。语言的交际作用不仅仅局限在信息传播的功能上， 而且还要进行复杂的感情和思想交流。任何学习外语语言的学者或学生都要对学习语言的目的有深刻的认识—为了交流。学好外语， 如何用外语进行交流， 怎样用外语自然、流利的进行交流， 用什么方法能够使学生在短期内达到用外语进行复杂的思想交流，并取得最佳的学习效果？其实，只要我们敢于去说英语，敢于去与人进行交流，在交流的过程中，发现自己语法或者发音中存在的问题，并努力进行改正就可以到达预期的效果。这就要求教师在教学的过程中，要主动的与学生用英语交流，为学生开口说英语创造条件，很多大学都开办了一些英语交流活动，像英语角之类的，还有一些社团组织一些英语方面的演讲比赛，教师要鼓励学生积极踊跃的参加，锻炼自己的口语能力，这样还能锻炼学生的心理素质，做到人前不怯场。
      第三，阅读能力的培养，阅读能力一直都是英语学习的重点，从义务教育阶段开始，英语老师就非常重视阅读能力的培养，因为在阅读中既考察学生的词汇量，又可以检测出学生对语法的掌握情况。许多学生意见阅读题就头疼，实在是读不下去。这时候教师的作用就要有所体现。1.每当学生阅读一篇文章的时候，必须让他们带着问题和任务去读。布置任务的目的在于使学生通过阅读获取信息。2.要教会学生从标题预测文章的大概内容，在浏览文章后面的阅读题时预测文章可能会谈些什么，并带着问题进行阅读。此外，在阅读中要让学生学会把握文章的总体，领会文章的大意，而不能让学生逐字阅读，影响阅读速度。3.要指导学生在领会大意的基础上进行查读，让学生把注意力集中在需要找出答案的段落上，找出有关的事实、数据或信息，进而找到问题的答案。
      第四，写作方面，用英语写作是这四项中最难的，不但要求学生要用丰富的词汇量，还要精通英语语法，最重要的你要了解英国人的文化习惯，一些文章中的常用语句，这是一个日积月累的过程，这个时候，阅读的基本功就发挥其作用啦！那么如何培养呢？在培养学生写作能力的过程中，要坚持 “句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，可要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，培养或提高学生自学英语的能力。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力非一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在平常的写作教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。有了扎实的基本功，再加上有针对性的科学训练，学生才能从真正意义上提高写作能力。
三、结论
      总之，学生语言应用能力的培养并不是一个简单、机械的过程，要广泛的与实际生活相结合，不光是在课堂上注重对学生听、说、读、写四方面的锻炼，还要积极的鼓励学生在平时的学习和生活中注重对英语的灵活运用，达到学以致用的目的。
      参考文献：
      [1] 王义兵.大学外语教学与外语实践能力的培养[J].中国成人教育，2008(3)
      [2] 李丽,高宪礼.论素质教育中的外语能力培养[J].广西民族学院学报(哲学社会科版),2001(6) 本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/wenxuelunwen/luojixue/24415.html