关于高校逻辑学教学改革的几点思考

　　一、逻辑学的作用

　　(一)学习逻辑，可以提高学生的思维能力

　　逻辑学是一门源远流长、历史悠久的科学。它的基本功能是训练人们的思维。我们知道，人们不是学了逻辑学后才能思考的，所以，逻辑学的作用不在于教人们思维，而是在于训练人们的思维。进一步具体来讲，通过逻辑教学，学生不但可以掌握一门学科的知识，还可以自觉运用这些知识来正确表述、论证思想、揭露与驳斥谬误和诡辩、分析和解决问题。再者，通过逻辑思维训练，可以提高一个人的思维素质和抽象思维能力。

　　(二)学习逻辑，可以提高学生的综合素质

　　逻辑学它还具有多方面的教育功能，对培养学生综合素质具有重要的作用。逻辑学具有品德教育功能，学习逻辑学有助于培养学生的耐心细致、坚持真理、坚持科学的品质。学习逻辑学能促使学生自觉遵守和运用逻辑规则的意识的形成，使他们的言行更具规范性。逻辑学具有人文教育功能，逻辑与语言密不可分，因此学习逻辑学也是间接地学习、应用和研究语言，使人们的思想更加严密，语言更有逻辑性。另外，逻辑学与法学、伦理学、社会学等人文科学紧密结合，形成了各种应用逻辑学。

　　(三)学习逻辑，可以帮助学生应对各种考核

　　从目前国际上流行的考核类型当中，人们知道的就有GRE、GMAT、雅思等多种考试中均有逻辑问题的出现。在世界著名的大学或是大公司，比如哈佛大学和通用公司的面试考试中，都会出现逻辑问题的试题。在中国也开始引入国际惯例，对人进行逻辑测试，比如中国的MBA、MPA、GCT(工程硕士)的考试中均要求考生达到相当的逻辑能力水平。还有在近几年正如火如荼进行的各级公务员考试中，专业的逻辑知识的考查也占了相当大的比重，这部分知识的掌握程度对考生能否顺利入围公务员起着至关重要的作用。

　　二.当前高校逻辑学教现状

　　(一)取得的进步

　　进入21世纪，随着科技对社会发展的影响不断增大，国家教育部对逻辑学教学越来越关注，在修订的《普通高等学校本专科专业目录》中教育部把逻辑学列为哲学类的三个专业之一。在大学教育中，广泛开展逻辑知识教育，高等学校逻辑教学和研究进一步繁荣和发展，重视逻辑学的基础理论研究。国内高校逻辑学教育工作者也都在努力积极地探索逻辑学教学内容和课程体系的改革。

　　现在社会上的各种选拔性考试中逻辑测试的比重在不断加大，一般情况下考试内容涉及自然科学、人文和社会科学等，测试考生运用给出的信息和已经掌握的综合知识进行推理、论证和分析问题的能力，要求考生在尽可能短的时间内，摆脱烦琐细节和冗长文字的干扰，清理思路，尽快找到解决问题的方法。如果没有相应的逻辑基础知识，就大大增加了考生尽快摆脱干扰找出答案的难度。为了帮助学生应对各种考核尤其是各级公务员考试，增加他们的就业机会，有些学校开始增加已经被缩减的逻辑学课时。

　　(二)存在的不足

　　一方面，重视程度不够。虽然逻辑学受到了一定的重视，但这种重视程度仍不能与其重要性相匹配。在许多西方国家，非常重视逻辑能力的培养训练。他们从小学教育就会出现逻辑的课程，而且在他们的教育体系中会自始至终贯穿逻辑培养的中心和重点。在我国，小学阶段我们暂不必说，就是在大学，逻辑学的教学地位也远不如其他各门学科，课时得不到保证，任课教师大量流失。我国许多高校的人文社会科学专业的课程设置中已经没有逻辑学了。即使部分高校的部分专业开设有逻辑课，但逻辑课已经由原来的必修课改为选修课，有的专业将作为必修课的逻辑学的教学时间压缩、减少。

　　另一方面，在教学实践中，逻辑教学的教育观念、教学内容、教学方法、课程结构等方面的实际状况与素质教育的要求不相适应。具体表现为以下几点：一方面我国高校目前的教学基本上是在传统教育观念的支配下进行的。在教学活动中，教师仍然是知识的惟一传授者和教学的惟一组织者，学生只不过是接受知识的容器。逻辑学教学也是如此。一方面逻辑教材内容多关注逻辑知识的抽象性，无法突出其应用性；教学内容偏重于逻辑知识的系统性，限制了学生接受知识的趣味性；教学过程中过分强调知识的完整性，忽略了学生能力培养，导致学生对逻辑学的学习兴趣度降低。

　　三，高校逻辑学教学改革的措施

　　为了弥补逻辑学教学方面存在的不足，高校逻辑教学工作者更应该从自身做起，不断更新教学观念，注重传授新的教学内容，善于灵活运用多种教学方法，增强学生的学习兴趣，努力改观逻辑学教学的不利局面。

　　(一)更新教学观念

　　当前我国高校教育的定位是素质教育、大众化教育。教育过程中，教师的作用将不再是单纯地传授知识和组织教学，学生也不是被动接受知识的容器。教师注意创造师生交往的机会，创设学生创新的情景，培养学生的创新精神和自主学习能力，让每堂课都能最大限度地提高学生的自由度和充分发挥学生的自由创造个性。

　　(二)合理设置教学内容

　　西方逻辑学内容大致分为三个层次：思维与推理部分着重于日常生活的论证理论；基础逻辑相当于我国大学通行的《普通逻辑》；符号逻辑，则担负着以完全形式化的方法解决推理问题的任务。通过对这三个层次进行仔细的分析，我们可以清晰看出，他是一个由浅入深，由具体到抽象的层层深化的过程。由于课时有限，在这三个部分当中，我国很多大学开设的逻辑学课程主要讲述第二部分，也就是《普通逻辑》，如果没有第一部分作为铺垫，而单纯地讲这部分内容，通常会使学生感觉比较抽象，一些符号、公式，十分枯燥乏味，又难于理解与记忆，给学习带来了一定的困难，所以对学习逻辑学缺乏兴趣，产生了畏难情绪。因此，为了使每一部分都相互很好地衔接，应将第一部分内容与第二部分内容作为并重的两部分来看待，这样才能真正做到逻辑理论紧密联系实际，用生动的实例去进行教学，而不应单纯地从概念到概念、从公式到公式、从符号到符号进行推演。

　　(三)改进教学方法

　　(1)以灌输为主，灌输中突出趣味性

　　逻辑学作为一门新的学科，有很多固定的规则、规律和原理，这些硬性规定就如同数学中的公式一样，学生是无法通过自悟而掌握和理解的，所以逻辑学的学习仍然要以灌输为主。但这种灌输不应是机械的灌输，而应在灌输中突出趣味性。

　　诺贝尔物理奖获得者杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。

　　美国教育家西蒙斯也强调：

　　“如果教师能适当地用一种令人愉快而又认真的方式教授的话，那么所有的科学知识，就其本质及关联来说，都充满着趣味。”因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。每一门学科都应以激发学生的学习兴趣为首要任务，逻辑学更是如此。为了能将逻辑学的知识性和趣味性更好地结合起来，使逻辑教学趣味化，教师在系统讲授逻辑学原理的同时，适当地穿插有趣的逻辑故事、逻辑典故、生活实例。尽量将有趣的故事作为讲授原理的敲门砖，首先引起学生的兴趣，然后逐步深入展开。如果不注意用生动的实例去教学，而是单纯地从符号到符号、从公式到公式地进行推导，只会使学生产生厌学情绪。

　　(2)灌输法与多种教学方法相结合

　　在充分发挥教师主导作用的同时，还要充分调动学生的积极性，首先，可以适当展开课堂辩论，逻辑学是在“辩”的基础上产生和发展的。我国古代，逻辑学也称为“辩学”。故辩论对于学好逻辑学而言，不失为一个行之有效的方法和手段。辩论的题目可以是学生生活、学习中的热门话题。辩论要求语言流畅，有的放矢，持之有故，言之成理，以理服人，分正反两方进行。辩论的过程中，他们自己可以解决这个问题。这是辩论的一个作用。此外，辩论中，学生的思维过程展现出来了，逻辑问题也出来了。老师可以提醒学生注意，引发学生学习的积极性和主动性。其次，通过设置一些有趣的问题来激发学生的好奇心，引导学生积极主动地学习。学生在学习过程中遇到了问题，如果在教师的启发下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的积极性就高。他克服的困难越多、越大，他的学习越加积极，兴趣也会越大。教师应引导学生主动尝试，启发他们积极思考，多方面地培养他们的学习兴趣。最后，教师要做好问题总结，讲透理论知识，使学生明确问题所包含的理论知识和分析问题、解决问题的方法。再次，还有必要设计一些课堂游戏，活跃课堂气氛，深化学生对知识的理解和应用。努力使抽象的理论知识生动化、具体化。进而使抽象逻辑变为趣味逻辑。

　　在逻辑教学中只要师生端正教学态度、掌握正确的教学方法，变恐惧为无畏，变讨厌为喜欢，变繁芜为简单，将枯燥抽象的逻辑知识变得生动形象，将如同嚼蜡的课堂变得妙趣横生，将逻辑知识转化为能力，实现知识迂移，提高逻辑思维技能，普通逻辑学的“三难”就会变为“三易”。

　　来源：中国科技财富 2012年2期

　　作者：王宏