高职院校立体构成课程教学改革探讨

摘　要：立体构成是环境艺术设计专业开设的一门重要的专业基础课程，是由二维平面形象进入三维立体空间的构成表现，培养学生空间感，提高设计创新能力、审美能力及动手能力。然而目前立体构成教学过程中存在许多问题，本文针对立体构成的教学改革进行探讨，强调立体构成的教学应该与环境艺术设计专业特色相结合，为环境艺术专业后续知识的学习奠定基础。

关键词：高职教育；环境艺术设计；立体构成；教学改革

      引言：
      近年来，随着我国经济飞速发展，房地产市场的不断升温，带动了环境艺术设计专业的发展。高职教育中的环境艺术设计专业立足于社会发展的需要，主要培养高技能应用型专门人才。根据高职教育的特点，环境艺术设计专业教学应注重职业岗位技术能力培养。因而环境艺术设计专业教学中立体构成，应重视学生空间想象力、审美及动手能力的培养。
      立体构成源于20世纪初著名的包豪斯，至今仍是高职艺术设计教育中的重要基础课程，所涉及的学科包括建筑设计、环境艺术设计（室内设计及景观设计）、工业造型、雕塑、广告等设计行业。
      本文从高职教育中立体构成的课程定位及教学中存在的问题进行了分析，并提出了改革的方法，使学生了解和掌握立体构成的课程知识，提高对形式美规律的认识，提高设计创新能力、审美能力及动手能力，培养空间想象力以便更好的结合环境艺术设计专业为后续课程打下坚实的基础。

      正文
      一、立体构成课程定位及存在的问题
      （一）课程定位
      立体构成课程是一门理论性和实践性、技术性和艺术性很强的课程，是环境艺术设计专业的专业基础课，让学生了解和掌握立体造型的的基础知识与基本技法，分析构成法则，提高对形式美规律的认识，培养立体造型、空间构成和创造性思维的能力，是基础学习和专业学习的过程中的纽带。
      它是以色彩与写生、平面构成、色彩构成等前导课程为基础，是计算机辅助设计、模型设计与制作等后续课程的依据。培养学生空间想象力及空间设计能力，起到承上启下的作用，达到能够按照形式美规律，进行点、线、面、块的空间构成，并且使其构成元素的色彩及材质与创意相符合的教学目的。
      （二）存在的问题
      1、学生对课程缺乏认识，积极性不高
      我国大多高职院校环境艺术设计专业的基础课程都安排在大一阶段。立体构成作为基础课程，却常被误会只是简单的手工课，学生不能认识到课程的重要性，且对专业及课程的认知度不高，导致大多数学生都是为了完成作业而应付了事，根本谈不上创新能力和审美能力、创造力，培养空间想象力更是空话。
      目前，高职院校环境艺术设计专业学生有普高和艺术类两种。艺术类学生在中学时大多已接触过构成基础相关课程，具有较强的创新意识，但其较为懒散，缺乏耐心，自律性差，作业体现不出优势。而普高类学生从来没有接触过，实践动手能力较弱、缺乏创新意识。
      2、课程内容与专业衔接不紧密
      立体构成侧重于空间的设计，对环境艺术设计专业来说，是一个很有效的基础训练，但是传统的立体构成训练并没有与环境艺术设计专业的特点联系起来。目前，无论是立体构成课程教学内容，还是立体造型的训练方法，与环境艺术设计专业特点联系不大，不能与专业知识结合起来，这样使学生更会认为这门课程与专业毫无关系，无法认真投入进去。上完课还不知道和后续的课程有什么联系。
      3、课堂难于管理，影响教学效果
      由于行业的快速发展，从业人员需求量大，环境艺术设计专业招生情况好，但学生人数过多，高职院校普遍采用的是大班授课。大班授课，课堂难于管理，采用满堂灌的教学方法，缺少师生之间的互动，学生在课堂教学中往往只作为信息的接受器、存储器，不仅调动不了学生的积极性，也大大影响了授课质量与效果。实践教学过程中教师无暇顾及，难以照顾周全，从而影响教学质量。
      4、教材针对性不强
      高职院校艺术设计专业的立体构成课程，不同的专业都使用同类型的教材。 对于专业教育，教师赖以教学的灵魂是教材。^[1]由于环境艺术设计专业的特色，一般的立体构成教材并不适用。而且理论知识过多过难的教材使学生更难理解和掌握，需要结合专业特色，选择适合环境艺术设计专业的教材。

二、环境艺术设计专业立体构成教学改革方法
      根据上述环境艺术设计专业立体构成教学的存在问题，本文提出了教学改革方法。
      （一）教学模式注重理实一体化
      打破传统的教学模式，采用理实一体化，即理论实践一体化，使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中，根据每个学生的特点分班，每堂课人数不超过30人。授课人数较少，可以灵活选择上课地点，师生双方边教、边学、边做，理中有实，实中有理，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
      如线立体构成的学习以家具造型设计为项目，教师可以先讲授线立体构成的理论内容，然后再讲授家具设计的理论，做到由浅入深，由易到难，学生一步步掌握理论知识。充分调动学生学习的积极性，真正的做到因材施教。
      教师还可以进行示范性操作，它可以使学生获得具体、清晰、生动的知识，把抽象理论和实践操作联系起来，掌握课程知识。
      （二）教学内容体现环境艺术设计专业特色
      1、教学内容与专业特色相结合
      加大立体构成授课内容与专业之间的联系，将立体构成教学实用化，紧密地为专业设计教学服务，直接学用结合，锻炼和提高学生的设计能力，同时也会对专业设计教学作品的出新和学生的后续发展起到积极的推动作用。^[2]
      在课程讲授时将后续的课程内容相结合，进行实践。如与模型设计与制作结合，他们有着异曲同工之妙，都必须熟练地运用不同的材料进行加工制做。让学生认识到立体构成的重要性，由易到难的作业，提高学生动手能力及空间想象力。又如与计算机辅助设计结合，在3DMAX等软件中，可以制作出室内设计中各种的3D家具模型，室内设计效果图模型等等。通过3DMAX软件模拟立体构成作品，让学生习惯在三维视图中观察和操作，使学生更理解立体及空间关系。不但有助于立体构成乃至空间造型课程学习和研究，而且将立体构成课程逐渐由设计基础推向专业设计的高度。^[3]
      2、教学资源与专业特色相结合
      选择适应环境艺术设计专业实际教学的教材，以图代文，以表代文。高职院校学生的理论基础并不强，选择理论过多的教材在课堂上讲授，会造成学生听 不懂，进而产成厌学的抵触情绪。必须选择实践与理论分配合理，与专业知识学习能够紧密结合的教材，或循序渐进，由浅入深，通俗易懂实践性又强的教材。教师还可以根据实际教学情况进行教材的自主编写。在编写教材的过程中，合理地融入与实践密切相关的实践学习内容，使学生的学习达到既动手又动脑的目的。
      开展网络教学，不断建设网络资源，逐步具备网络远程教学的条件。将教学情景、授课录像、电子课件上网，打破学生只能在课堂接受讲课内容的局限，使学生可以灵活选择学习方式、内容，充分利用网上互动平台，解答学生在学习中遇到的问题。
      （三）教学手段多样化，提高教学效果，激发学生兴趣
      教学中教师可以采用电子演示文稿、网络教学等先进的教学手段，使用案例教学、现场教学、项目驱动、互动教学等多种教学方法，使课堂教学生动活泼、引人入胜，提高了教学效果，同时提高了教学效率。从而激发学生兴趣，使学生掌握知识。
整个课程结束后，选出优秀作品在学院内进行展览，调动学生的积极性。
      （四）基于工作过程的高职教学过程
      基于工作过程是本课程知识结构安排的出发点，课程内容选取不同的构成内容为学习情境，以项目为载体，共编排构成浮雕及室内三大面半立体图形制作、仿生造型设计中的点立体构成、家具造型设计中的线立体构成、空间分割设计及室内模型制作中的面立体构成、构成雕塑中的块立体削减和添加设计及环境艺术和建筑概念造型设计及模型制作6个学习情境。学习情境选择的难度、复杂度、综合度由低到高，将职业行动领域的工作过程融合在情境项目训练中，每个任务的对象、内容、手段、组织、成果和环境是变化的，但完成项目的过程（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）是相同的，均包含“承接项目－资料收集－方案设计（构思、设计、制作）－意见反馈”等过程。

三、结束语
      立体构成在环境艺术设计中起很大的作用，而高职教育培养的是高技能应用型专门人才，^[4]应该根据环境艺术设计专业人才培养的岗位技术能力要求来设置立体构成课程的内容与教学，与专业衔接的更加紧密为后续课程打下坚实的基础。

      参考文献：
      [1] 袁方，吴丹．关于教学改革的思考——以环境艺术设计专业为例[G]．《魅力中国》2010，（2）.
      [2] 孙静，李志国．立体构成课程现代教学方法的探讨[J]．《新学术论坛》2010，(7).

      作者简介：倪蕾（1986--），女，福建龙岩人，助教，主要从事环境艺术设计专业课程教学与研究。就职于闽西职业技术学院资源工程系。

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