有关校外美术课程资源开发的问题及其措施分析

　　中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02

　　校外美术教育主要是指以少年宫为载体的一系列美术教育活动。校外美术课程资源，即学校以外的能够被应用于美术教学活动的各种信息、工具以及其他条件。此类资源在过去不受重视，然而事实上其是美术教学活动得以高效开展的重要条件之一。基于性质分类法可将校外美术课程资源分为两大类，一类是社会课程资源，主要包括公共文化设施、艺术家工作室以及社区课程资源等，另一类是自然课程资源，主要包括当地文物资源和自然环境资源等。

　　1 校外美术课程资源开发存在的问题

　　1.1 对开发目的认识不够全面深入

　　谈及为什么要开发校外美术课程资源时，大多数美术教师及相关工作人员给出答案是：“拓展少儿知识面，激发少儿学习兴趣，使其更好地继承和发扬中华民族的美术传统”。上述认识是正确的，但在全面和深刻方面仍旧存在一定的欠缺，如仅仅想到了少儿的可能需要，未能兼顾其他方面的现实需求。

　　1.2 对开发内容缺少有效筛选机制

　　谈及如何筛选校外美术课程资源开发内容时，某位小学美术教师曾说过下面一段话：“主要是参考当地具体情况，看哪些材料可以很轻易地找到，还有就是结合少儿普遍感兴趣的那部分内容，其他方面一般很少考虑。”由此可见，校外美术课程资源开发内容的筛选机制尚存在一定不足。

　　1.3 开发途径、方式单一

　　在开发途径、方式方面，几乎全部由美术教师来负责，而少儿们很少参与甚至不参与。另外，也没有针对开发问题制定具体步骤。

　　1.4 开发评价的手段单一

　　在课程资源开发评价方面，仍旧以传统评价方式为主，通过量化评价予以评判；教师是评价主体，少儿很少参与；往往采用事先设定的课程目标来充当评价标准。而上述评价手段均和新课改的相关要求不符，科学的课程评价标准应该是在教学活动中不断生成以及持续变化的，能够有机联系少儿当前的学习状况。

　　2 措施

　　2.1 明确校外美术课程资源开发目标

　　课程资源只有经过必要的加工之后才能更好地融入课程。开发课程资源是达成国家教育方针的一个不可或缺的组成部分，能够促使学校教育更好地展现自身特色[2]。考虑到不同地区和学校均有其特殊性，同时兼顾校外美术课程资源的特点，笔者认为明确校外美术课程资源开发目标时应重点考虑如下问题：不断提升美术课程对不同地区少儿的适应性，从而更好地促使少儿个性化的形成。不同地区有着不同的历史、政治以及地理环境，也逐渐形成了具有明显自身特色的文化（包括美术文化在内），该文化是当地人们的精神支柱，其重要性是毋庸置疑的。美术属于常见的人类文化现象之一，在形成和发展过程中总是和一定的社会、民族以及文化因素相协调与适应，校外美术教育同样应体现以及遵循美术的上述规律，尽可能地适应不同地域、民族以及文化的需要。带有浓厚乡土气息的美术课程资源往往蕴含着极为丰富的民族情感、审美理念以及创造性。它可以培养和增强少儿对家乡的喜爱之情，让少儿接触民间美术，同时应用于实践，如此一来，能够有效培养和提高少儿的实践能力以及创造能力，激发少儿的学习热情，从而促进教与学的有机融合。我国课程开发工作主要依靠少部分课程专家来完成，然而我国幅员辽阔，不同地区之间存在很大差异，所以，课程专家在课程设计过程中也无法做到面面俱到。所以，美术教师应充分结合少儿身心特点，就地取材，开发那些具有明显地方特色的校外美术课程资源，从而更好地培养和强化少儿的美术素养。

　　2.2 筛选校外美术课程资源开发内容

　　各民族民间美术虽然各具特色，然而并非所有作品都能够代表或体现其民族精神、特性以及艺术水平等，更难以百分百地符合现代艺术精神以及满足教育要求。有拙劣的作品，有片面的作品，有低级的作品，有不合时宜的作品。假若不经合理筛选便照搬到课堂上，非但无法达成理想的美术教育效果，反而可能带来负面的、消极的影响。所以，在筛选校外美术课程资源开发内容的过程中，应取材于民间，同时又要适当高于民间。借助有目的地取材，选出那些能为少儿接受的、喜爱的、启人心智的精神财富，并予以必要的加工以及改造，拔高其艺术水平，然后再科学引导少儿学习、模仿以及创作。

　　校外美术课程资源开发的选择范围主要包括：（1）建筑陈设；（2）衣饰穿戴；（3）生活器用；（4）生产劳动；（5）商业商品；（6）环境装饰；（7）戏曲表演；（8）城市文化等。

　　对校外美术课程资源开发内容进行筛选时应遵循如下原则：（1）多元文化整合教育理论原则。除学习本民族文化之外，还应积极学习和借鉴少数民族文化，在继承各民族优秀传统文化的基础上，促进不同民族之间的文化交流，从而促进民族大家庭在经济和文化上共同走向繁荣；（2）课程理论原则。就课程理论视角而言，校外美术课程资源开发内容前后至少要接受三道筛子的过滤之后才能判断其是否具备理想的课程资源开发价值，分别是教育哲学的筛选、学习理论的筛选以及教学理论的筛选。

　　2.3 丰富校外美术课程资源开发途径――基于少年宫活动视角

　　活动是少年宫开展校外美术教育的主要途径。活动是少年宫活力得以保持的基础。少年宫若想获得可持续发展，则需要充分利用自身优势，开展适宜少儿身心特点的活动，让少儿美术教学融于活动之中，建立一个玩中有学的少年宫美术教学模式。 　　2.3.1 通过美术活动，让少儿在活动中掌握美术知识和技能

　　在讲色彩训练时，为有别于校内美术课堂教学，可安排少儿欣赏世界名画，了解色彩的不同表现形式。为进一步提高该活动的趣味性，可围绕“向大师学绘画”这一主题设计相关活动[7]，包括临摹名画、浏览网站以及分析技法等，从而化枯燥为有趣。如此一来，孩子们学到了知识，也从少年宫美术教育活动中体会到了乐趣，这对于孩子们未来的美术学习相当有帮助。

　　2.3.2 通过合作交流活动，提高少儿学习美术的兴趣

　　在少年宫美术教学活动中，可积极融入合作交流的理念。如举行百米长卷绘画活动，在老师的组织和指导下要求孩子们相互合作，一起创作一幅美术作品。在此类活动中，孩子是活动主体，主体性、能动性以及创造性将会得到深入发掘，将会对孩子们的学习和成长产生相当积极的影响。

　　2.3.3 通过美术展赛活动，搭建展示才华的舞台

　　如结合全国及市级的美术作品比赛，组织和指导孩子们创作相关作品，然后参赛，直到最后的奖项评出。整个参赛过程便是一个理想的学习过程，也为孩子们搭建了一个展示自我才华的舞台，提高他们的学习兴趣，让他们不断迈向成功。

　　2.4 丰富校外美术课程资源开发评价

　　基础教育的主要任务是培养符合当地需要的建设性人才，少儿们的发展状况必须在实际的生产和生活中得以验证。所以校外美术课程资源开发的效度不能仅仅由传统的量化评价来进行评判，尽管这种评价简便易操作，但它忽视了过程、忽视了人丰富的内在变化，而应采取多种评价方式，以过程取向的评价、主体取向的评价代替单纯的目标取向评价，强调对情感、态度和价值观的评价。同时，还要注重田野评价、情境评价等评价方式，即在生产实践和生活情境中进行评价。

　　3 结束语

　　新课程实施背景下的校外美术课程资源开发的理论研究是一个具有重要理论意义与实践意义的课题，所以，应给与足够的重视，并付诸实践，善于发现校外美术课程资源开发中存在的问题，积极制定和实施针对性的解决措施，从而保证该项工作的高效开展，激发少儿们的学习兴趣，提高少儿们的美术素养，最终促进少儿们的全面发展。

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