浅析小学数学课堂教学中新课的导入

摘　要：

关键词：

      在小学数学课堂教学中，一节完整的新课，包括导入、新授和巩固练习三个基本部分。导入虽不是主体，但却往往直接影响着整节课的成败。那么,在目前追求高效课堂的新课标理念下,我们该如何对待导入呢?我认为可以从以下几方面入手：
一、明确概念和作用
　　导入是一节课的开头，是指教师在新的教学内容开始前,采用一定的方法或手段，将所要教学的新知识引出来,使学生进入主动获取新知识的行为方式。是课堂教学的启始环节、基本环节和必不可少的环节，对于小学生来说，好的导入能引导和打开学生的学习思路，使其迅速进入学习新知识的准备状态；能让学生明确一节课的教学目标，激学习兴趣，点燃求知欲望的火花，达到一开始就深深地吸引其注意力，从而情绪饱满的主动的去接受新知。孔子用“不愤不启，不悱不发”的思想揭示了教育过程中这一至关重要的环节，柏拉图也告诉我们：“良好的开端，等于成功的一半”。
二、设计好导入?
　　小学数学新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生掌握基本的数学知识和技能。”可见，在新知识的学习前要求我们要创设生动有趣的情境，也就是说要在导入中创设生动有趣的情境，以引导学生很好地掌握新知识和新技能，如何创设生动有趣的情境，使它成为新课教学的一大亮点？我认为可以从不同的途径采用不同的方式来设计，比如：
　　1、巧设悬念，扣人心弦
　　学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，教者根据教材内容特点和学生实际情况，从学生的生活经验和已有知识出发，巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境，能使学生产生强烈的求知欲望，从而主动地进入新知识的学习。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我先写出一个数“375”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
　　2、故事导入，妙趣横生
   听故事是小学生的最爱之一，教师选择寓意深刻、幽默轻松、学生喜爱的故事，用铺陈渲染、绘声绘色的语言引入，可以变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣。
在《分数的基本性质》这一课时，许多老师在执教时就喜欢通过孩子们喜欢的故事引入，如：有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3?，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？”学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。这样的故事，能激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们精神饱满地参与到这一新知识的学习当中来。
　　3、选取游戏，寓学于乐
   游戏也是学生喜闻乐见的活动形式，寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏活动能激发学生的学习兴趣，使学生在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知识趣味化、具体化，使学生既轻松愉悦地学会了新知识，又促进了其大脑思维的开发，推动形象思维向抽象思维过渡，往往能收到一举多得的功效。在执教《可能性》一课时，我一开始就利用“哈利·波特的魔法”和同学们做起了摸球游戏，把球放在一个“魔盒”里，由学生摸球，老师猜出球的颜色，从而体验事件发生的可能性。这一游戏活动，极大地发挥了学生的身心潜能，同时省时而又高效地完成了教学任务，使学生学得既轻松又愉快。
   ???4、借用旧知,自然过渡
　　数学教材中，每个新知识都是建立在旧知识的基础之上的，新知识的学习就必须以旧知识为基础。因此，我们可以从复习旧知，自然导入新知。如教学《百分数应用题》时，我先让学生解答一道学过的分数应用题：“六年级一班有45人，上学期期末跳远测验有4/5的同学及格，及格的同学有多少人？”让学生解答后，我把4/5改成80%，再让学生观察，两道题有什么相同，有什么不同？你们发现什么？通过与旧知识的联系，再引导学生认知新知，他们就能更好的理解和掌握新的知识。
　　当然，还可以通过实物展示、运用多媒体、谈话、更换条件、增加条件、猜谜、猜东西、比赛、辩论等来创设情境。有时简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语，只要安排得好，也能很好地引入。
三、注意策略
　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。具体应注意以下策略：
　　1、符合教学目的
　　导入一定要依据教学目标来精心设计，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。
　　2、符合教学内容本身的科学性
???? 导入的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习是一个有机组成部分。这一切都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管生动、精彩，也只能哗众取宠，不足为取。
　　3、要从学生实际出发
　　学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习效果来体现。因而导入的设计要照顾到学生的年龄、性格特征，兼顾学生的生活经验和已有知识。
　　4、密度适宜、导语精练。密度太大，则主次不分，必然影响“中局”这盘“主菜”的“色、香、味”；导语不精，学生会抓不住重点，不能很好地进入学习状态，应力求自然、巧妙、有趣、短小精悍，有很强的吸引力和启发性，能激起学生的兴趣，引发学生的学习动机，使学生产生听之有味、欲罢不能之感。
　　5、精心设计、形式多样
　　导入的方法很多，设计时要注意配合交叉运用，要根据课型、学生实际、上课环境等采用不同的方式，目的只有一个，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
　　

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