活动教学法在大学英语学习中的实践和利弊分析

摘　要：随着社会多元化发展，当代的大学英语教育正面临诸多挑战，其中最为严峻的就是如何提高非英语专业学生学习英语的兴趣和效率。活动教学法，作为一种灵活多变、生动有趣且拥有众多理论支持的教学模式，正在受到越来越多的教育界人士的认可，被视为解决当前教育问题的重要方法。但是从来都没有“包治百病”的“药”，活动教学法虽然历经国内外众多专家多次辩证和理论完善，在实施中仍然不可避免地受到诸多限制。

关键词：活动教学法；大学英语学习；作用与局限性

一、理解活动教学法
     活动教学法，是一种新型的教学方法，一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识[1]。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，也简称为“活动教学”。
二、活动教学法的实践
　　2.1. 制定活动目标
　　任何一次课堂活动都需要有明确的目标，这是活动教学法教学目标的综合性的体现，否则教师无法预测活动的效果，无法评估活动是否取得成功。Harmer [2]在1994年提出的平衡活动法（Balanced Activity Approach）对此早有阐述。目标的成功制定需要满足以下几点：第一、活动主题要明确；第二、活动要与学习内容相关联；第三、活动可操作性强。
　　2.2. 活动设计与筹备
　　活动的设计要严格按照活动目标，做好各方面准备。第一、活动方案准备。活动方案是整个活动的灵魂，教师需要提前认真做好，以完善活动方案。第二、道具准备。道具是活动能否达到预期效果的重要内容。教师要提前检查设备、设施、材料是否到位，破坏情况。第三、应急准备。教师要提前估计活动中可能出现的意外情况。
　　2.3. 实施活动
　　实施活动指的是将教师的教学目标与教学活动相结合，并付诸实践的过程。活动中，我们要秉持“三主”原则，即活动的主体是学生，活动的主导是教师，活动的主线是如何通过活动提高英语学习兴趣、熟记英语知识、提高学习效率或达到其它教学目的。“三主”原则能否得到切实落实，必须明确各部分人员的责任与义务。
　　活动教学模式十分重视学生的参与，重视从做中学、学中做。因此在实施环节，教师要给予学生充分的自由。H. Helen [3] 对此已有明确的阐述: 学生学习的目的、内容、方法以及节奏应该由学生自己决定, 这是他的责任, 也是他的权力; 教师的责任是协助他完成决策, 执行这样一个过程, 而非代替他去完成。
   2.4. 活动记录
　　活动的记录，顾名思义，就是教师或教师指定学生对整场活动进行总结。总结的方式多种多样，但目的只有一个，就是为日后对活动进行分析和评估的时候提供有力材料。总结方式可以是多样化的，其中以备忘录的方式记录，可以清晰地看到整个活动的流程以及参与人员，值得推荐。在条件允许的情况下，我们还可以采用照片或录像的方式对活动进行记录。
   2.5. 活动反思
　　反思，是教师提高自身教学水平的必修课。同样，在活动教学法中，反思更是必不可缺的环节。活动反思的基础是活动记录，活动记录为反思提供必要材料。反思的方式可以是对活动的总结、评价甚至是与学生或教师的经验交流。反思既要客观公正地肯定活动所取得的成绩和达到的目标，又要虚心总结不足，接受教训。反思可以方便教师在日后的教学工作中区分清重难点，明确教学目标。
　　活动教学模式注重学生处理生活实践中的一些问题，因此学生也应该加入反省这一环节。正如李臣之[4]所说：“学生积极参与到各项实践活动中去，在考察、实验、探究等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。”
三、活动教学法在英语教学中的利与弊
　　3.1. 活动教学法的效用性
　　由于外语学习具有灵活性、实用性、发展性等特殊性，教学工作者应该积极参与其效用性的探讨中去。但归根结底，活动教学的最大效用性体现在如何提高学生学习能力和解决问题的素质上。
　　3.1.1. 活动教学法能提高学生英语综合应用能力
　　英语是一门活生生的语言，在当前大多数大学英语教育趋于应试化的情况下，很多人都忽视了英语的实用功能。正如瞿宁霞[5]所说：“在当前的大学英语教学面临着应付四、六级考试而忽略对大学英语口语能力培养的现实困境不能有效突破的状态下,活动教学法可以作为大学英语教师借以强化大学生英语综合能力的重要理论依据和实践动力。”所以，活动教学法在培养学生综合英语能力中的作用是不可或缺的。
　　3.1.2. 活动教学法能提高学生学习英语兴趣。
　　学生的学习兴趣作为学生非智力因素，对于学习起着很重要的作用。学习英语的学生也是如此[6]，尤其是英语基础差，自信心不足的学生。所以，活动教学法作为一种生动有趣、寓教于乐的教学方法能够帮助学生提高学习兴趣。首先，活动教学法可以充分挖掘教师教学潜力，提高教师的个人魅力，从而达到吸引学生听课的效果；其次，活动教学法可以充分帮助教师充分利用英语课堂，提高英语课堂的魅力；再次，活动教学法可以让积极参与的学生提高自信心，使学生通过学习英语，切实感到自身魅力的提升，从而到达热爱英语的效果。
　　3.1.3. 活动教学法能培养学生独立解决问题的能力
　　C·U·维克斯列系[7]在《培养学生独立解决问题的能力》中提到：“试验的结果证明, 学生在短时间内就可以获得解决评价问题的能力...在进行这些课堂活动时, 要让学生首先注意发挥观察力, 善于把这些推论同确认的规律、规则、定理相比较, 找出与其一致的东西。要注意研究错误的根源。”因此，活动教学法的实践性和体验性这两大原则无疑为培养学生解决问题能力提供了理论基础和实践平台。
　　3.2. 活动教学法的局限性
　　活动教学法的基本理念是有课程观，教学观，教材观，学习观，教师观，学生观[8]。这些理论往往建立在理想状态下，因此，对应地，活动教学法在大学英语教学中有其难以克服的局限性。
3.2.1.  活动教学法的课程限制
　　由于大学英语的授课内容多样，各校大学英语学习目标也不尽相同，比如，有的大学将视听说能力视为大学英语学习 的重要目标，而有的大学则将大学英语四、六级作为学生大学英语成果检验的指标。因此，不同课程设置将影响到正常的活动教学法作用的发挥。举例说明：在分别以过四级和以视听说能力的培养为目标的两所大学中，活动教学法在后者中的使用，较之前者要来得更容易和效果更好。
3.2.2. 活动教学法的教师性格和能力限制
　　不同的教师会拥有不同的性格和能力。老师性格和能力的不同，决定了在施行活动教学法时，效果也会大不相同。比如，在涉及到做游戏、唱英文歌的活动时，具有表现力、外向的老师的活动教学法肯定会受到学生喜欢，收到很好的效果；相反，内敛、含蓄的老师在推行活动教学法时，势必会产生相对较差的效果。
3.2.3. 活动教学法的学生参与人数和时间的限制
　　一次成功的活动应该是保证大部分学生参与进来，否则学生轻则对活动失去兴趣，重则会感到被排斥在集体之外，从而对英语学习产生抵触情绪。然而，由于各个学校的各个专业的设置不同，人数会有多有少[9]。如果人数过多，那么活动的效果将会大打折扣。此外，大学英语教学在学生全部课时学习中只占很少的一部分，换句话说，大学英语课程设置量有限。所以活动的时长在完整表现活动的效果上就容易受到限制了。
四、结束语
    活动教学法已经过几十年的发展而逐渐成熟，其对于大学英语教学的作用是显而易见的。结合它的独特性和中国的教育现状，我认为要想使其得到发展从而最大限度地发挥其作用，可以从以下几点开始落实：1. 因地制宜。满足教学法对场地的要求。2. 结合校情。做到教学法与校情相得益彰。3.培训教师。培训教师落实教学法必备的一些技能。4. 团队研究。组织教师共同完善教学法的理论研究和实践方式。尽管中国的教育现状还有待完善，但我相信，活动教学法在经过这么多年的本土化发展之后，是完全可以胜任改善当前大学英语教育情况这一使命的。
【参考文献】：
[1] 陈曼. 大学英语课堂活动教学法探析（J）：《黑龙江高教研究》，2006.
[2] Harmer, J. “A Balanced Activities Approach”, the Practice of English Language Teaching. London: Long 1994:40-43.
[3] H. Helen. On Autonomy: Some Elementary Concepts [A] .In P. Rile. Discourse and Learning[C]. London: Longman, 1985.
[4] 李臣之.综合实践活动课程开发[M].人民教育出版社，2003: 161-162.
[5] 瞿宁霞.平衡活动教学法在大学英语口语教学中的应用[J].安庆师范学院学报，2009:81-84.
[6] 胡楠. 塑造英语教师魅力提高学生学习兴趣[J].中国商界，2007，(7):256.
[7] C?U?维克斯列系. 培养学生独立解决问题的能力[J]. 喀什师范学院学报, 1988.
[8] 彭小明.论活动教学模式[J].语文建设（京），2005:86-89.
[9]文健. 论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用[J].北京第二外国语学院学报, 2003,(6):75-78.

 

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