基于心理学视角下多媒体技术在初中数学教学中应用策略

　　心理学中认为教育效果依存于识记，根植于注意。 多媒体教学则在吸引学生注意等方面很有益处，它通过图片、动画等有效吸引学生的有意注意和无意注意。 虽然多媒体技术的使用依赖机器和电，充满不确定性，然而在了解了多媒体技术的利与弊后，我们就可以在教育教学中扬长避短，使教育教学取得更好的效果。

　　我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机技术并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。 它又可以称为计算机辅助教学。 而作为时下应用颇为广泛的一种教学方法，多媒体教学有它的独特之处。 在此我从心理学的角度出发，对其做一些分析： 心理学是研究人和动物心理现象的发生发展和活动规律的一门科学。 即心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 心理学以人的心理现象为主要研究对象。 而教师研究心理学的主要目的通常是希望在掌握学生心理规律的基础上更好地去为教学服务。

　　一、生动有趣，直观全面

　　多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜爱的、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。 它弥补了传统教学中学生面向静态呆板的教科书和板书的缺陷。 例如在向学生提问时，可以制作带有动画图片的幻灯片，学生看着动画一闪一闪的，一下就吸引了学生的注意力。 在几何教学中不管是直线还是线段或者是其他的图形在二维平面或者是三维立体空间的变化都可以通过动画直观展示，使得知识点更加清晰易懂。 在代数教学中，比如讲授抛物线知识时，如二次函数一般式：y = ax2 + bx + c(a ≠ 0)，通过分批次有选择地改变a的取值输入几何画板的公式中，会导致抛物线的开口方向、开口大小的改变，那么通过直接观察就可以知道取值的不同对函数图像以及函数性质产生了什么样的影响，从而可自行归纳出二次函数的相关规律。

　　二、有声有“色”，引人入胜

　　注意力能否集中是决定学习效率高低的关键因素。 多媒体教学通过直接的视觉和听觉的冲击，利用感觉、知觉去协同完成一个认识过程。 在这里生动形象的多媒体教学可以通过较强的刺激使得学生的无意注意被吸引，并且可以增加有意注意的强度。

　　多媒体课件的制作中除了设法引发学生积极思考外，还可以当学生回答之后再把正确答案显示出来，回答正确与否都配以相应的音响回应，如：“回答正确，你真棒!”(配上鼓掌声)同时显示一 幅动画图片表示“我赢了!”或“很遗憾，下次继续努力!”这样就可以把原本枯燥无味的练习课上得生动活泼，学生也会争相回答问题。 而且，这也是一种对于注意的强化。 斯金纳的强化日程表认为强化是行为形成和改变的最根本规律。 它主要分为五种正确的反应。每次都予以强化，定比间隔强化，定时间隔强化，不定时间隔强化，不定比间隔强化。 平时的教学多是采取不定时不定比的间隔强化。 在课件的设计上，可以设置一定的比例对答对的同学进行鼓励性的表示，比如掌声或者是一个动画人物说声“very good”之类的。 不定比强化和不定时强化就会得到最好的效果。

　　课堂上教师应当充分利用两种注意转换的规律去更好地组织教学，一堂课中，上课之初教师就要采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或是课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。 课件的首页就可以用颜色亮丽、字体明亮的视觉冲击通过无意注意而引起有意注意。

　　三、事无完美，再接再厉

　　当然事无百全，人无完人。 多媒体教学也存在这样或是那样的问题。 我们要勇于去发现问题并且解决问题。

　　首先，幻灯片不便于学生做笔记，图文分离的形式不利于学生形成图文结合的整体记忆效果。 我们早期多媒体教学手段主要是播放幻灯片，或是用flash软件制作动画。 在幻灯片的制作中，一张幻灯片的容量有限，通常把图片和文字分开(十字之内的图片说明除外)，特别是大型的文字应用题，播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行来回切换。 这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆。 在审题过程中，通常运用的是学生的瞬时记忆，以及短时记忆，图与文字的切换中往往容易发生遗忘。 现在通过“白板”技术的广泛应用，静态的图片以及动态的教师板书书写已经很好地融合在一起，多媒体上述的缺点已经大半被克服。

　　其次，过分依赖多媒体教具，一旦遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。 多媒体教具无论是电脑、投影机，还是录像机、电视机，都要用到“电”，而随着用电量的增加，电力负荷越来越大，超过负荷就要断电。 我们一些老师习惯了用多媒体教学，每节课都设计好多媒体教学方法，教案也写在电脑上，一旦遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。 所以，我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外，也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备，有备而无患。 避免整体教学被打断，完整的认知过程被破坏，降低教学效果。

　　因此课件设计者应该了解“最优化理论”和“学生中心”理论。 课件制作时，我们要给计算机正确定位。 课件设计者不应将精力都放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，漂亮的图片动画在引起学生注意后别无他用。 教师更应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，提高课堂效率，实现教学的最优化。 绝对不能“为多媒体而多媒体”。 教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。 不能把数学课上成一堂“图形展示课”或“音乐欣赏课”。 多媒体技术是为了搞好教学，但教学不是为了多媒体。

　　以上是我在实际初中数学教学中应用多媒体教学手段的一些体会，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，做好最充分的课前准备，以获得最佳的教学效果。

　　作者：唐晨 来源：数学学习与研究 2016年18期