运用心理学营造初中高效历史课堂的教学初探

　　打造高效历史课堂，建立和谐的师生关系是首要前提，要求老师在教学过程中，用现代教育心理学的科学理论指导自己，把握学生的学习心理规律，融于历史教学中，更好地适应学生心理学需求，取得理想教育教学效果。

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　　历史课作为一门人文学科是很重要的，有助于学生从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观，但如今的初中学生却对历史课不感兴趣，这个事实是摆在我们每一个历史教师面前需要解决的问题。我教学多年，深刻体会到：优秀的历史老师既要懂得教育学，也要懂得心理学，将这两者融入在历史教学中，才能更好地满足学生的心理需求，实现更有效的历史教学。

　　一、和谐师生关系，营造温馨课堂

　　心理学早已证明，课堂上学生的认知态度和情感，直接关系着他的认知速度和质量。中国最早的一部系统的教育专著——《学记》中记载“亲其师，信其道。”这句话在心理学上称为“心灵的连接”，是和谐师生关系的核心。

　　初中学生刚进入青春期，他们的年龄特点固定了他们的思维习惯，水平和逻辑都不成熟，理解是片面的，有时候可能因为老师说的某一句话或者做的某一件事，就直接作判断，凭直觉喜欢或不喜欢老师，这种喜欢或不喜欢会很容易迁移到老师所教的学科上。

　　“感人心者，莫先乎情”，作为历史老师，学生们不够重视这一学科，我们要从其心理特征入手，打造好师生关系，要向学生传达我要和你做知心朋友这个信号，那么学生会感受到老师的真诚和尊重，自然而然就会对老师产生信任、友好，愿意亲近老师，愿意学习老师所教的课程，亲其师，信其道。所以对于现代历史教师而言，一个传道者，要求专业素质的同时，创设一个比较宽裕、安全的心理环境，双管齐下才能营造积极的课堂氛围。

　　积极的课堂氛围与教师的心理素质有着密切的关系，老师要平等地对待学生，尊重学生……慢慢地学生越来越喜欢和老师接近，在历史课上也会变得积极好学，在这样的氛围中学生学习是积极快乐的，学习效率是最高的，进而“爱其师，乐其道”。

　　二、利用“标签效应”，创设健康心理环境

　　有这样一个真实的故事：二战的时候，美国当局因为战争需要，雇佣了社会上一批闲杂人员去前线打仗。这些人因为没有正规训练，到了前线后纪律松散，行动不听指挥。当局实在没办法，只得请来了心理学家。

　　心理学家来到后，和他们逐一谈话，并给他们每个人提了一个要求：每个人每个月都要写一封信给家人。他们都很高兴，不幸的是，他们都不会写信。心理学家说：我会帮你们把信的内容都写好，你们照抄一遍就行了。信的主要内容就是告诉他们的亲人，他们在前线表现得多么勇敢，多么服从指挥并且建立了很多的战功。半年后，不可思议的事情发生了：这些士兵一个一个的都变了个样子，而且真的像信里写的那样，在前线很勇敢，屡立战功。

　　为什么他们会变好并且朝着心理学家们期望的目标变化呢?这正是“标签”带来的效应，心理学认为，一个人被贴上某种词语标签，无论是好的还是坏的，都强烈影响到这个人意识上的自我认同，他不自觉的会作出自我印象管理，并产生与标签相一致的行为。故事里心理学家给他们打上了“守纪律”“勇敢”“立战功”等词语标签，这些人就真的变成了心理学家所期望的结果。

　　在现代教育理念中，好学生与坏学生并没有一个确切的标准，历史学科也是多元的、动态的。教师在教学过程中，要因人而异，制定合理的期望激励学生，帮助学生找到他的当前位置，做自己力所能及的事。老师巧妙地运用“标签效用”，则事半功倍。

　　教师的评价对学生的影响很大，需因材施教，给每个学生贴上积极向上的标签，解开有些学生因被贴上消极标签而禁锢的心理枷锁，帮助每一位学生自由健康地发展。

　　三、打造体验的学习环境，构建愉悦的学习情绪

　　心理学指出：让学生保持愉快的心情学习，会让他们有一种强烈的内在驱动力。历史学科有其自身的学科优势，可以在课堂上创设积极体验的环境，这样既可以让学生对历史产生了浓厚的兴趣，感受深刻、牢固，同时情感上还会体验到满意和愉悦的学习情绪，会主动地去学习。

　　例如在讲解第一次世界大战时，我先让学生观看一段视频，看完后提问学生“你知道一战时都用到了哪些先进的武器吗?”引发了学生强烈的求知欲。课程结束，再向学生提出假想：“如果你是同盟国的总指挥，你会怎么打?”果不其然，同学们讨论得非常热烈，提出了很多设想，再逐一讨论与分析，最后得出结论。

　　初中学生活泼烂漫，对新鲜事物都抱有极大的好奇心。而在辉煌灿烂的中华文明史中，跌宕起伏的历史风云，形形色色的历史人物……有太多的知识和智慧能引起学生的兴趣，值得他们去探索。根据这一兴趣特点，历史教师应根据教学大纲和教材知识，选用最鲜活的图片资料、视频等多媒体，使得无声的教材变得色彩缤纷、有动有静，构成一幅美的历史画卷，使学生身临其境，建愉悦的学习情绪。

　　总之，新课程理念下的历史教学，教师要与时俱进，采取灵活多样的教学模式，把握好学生的心理特点，让学生真正的喜欢历史课堂，走进历史课堂，实现心理效应与教学实践的紧密结合，打造真正高效的历史课堂。

　　作者：李寅君 来源：中学课程辅导·教师教育(中) 2015年11期