“立体交叉型”大学生心理健康教育模式初探宋科友

　　

　　2001年，教育部印发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，阐明了在高校开展心理健康教育的重要性和紧迫性；2005年，教育部、卫生部、共青团中心在《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中指出：“高校的心理健康教育的任务，不只是为了减少和避免心理障碍的发生，更重要的是为了提高学生的心理素质，帮助学生更好地调整自己的心态，调适与他人、社会的关系，开发潜能，完善人格，促进全面发展。”要实现这一目标，构建适应新时期大学生心理健康教育的基本模式就显得尤为重要。

　　一、当前高校大学生心理健康教育的现状

　　1.大学生心理问题广泛存在

　　近年来关于大学生心理健康问题的研究表明，相当一部分大学生心理上存在不良反应和适应障碍，心理问题发生率高达20％以上，并有日益严重的趋势。从在大学校园里出现的诸如刘海洋泼熊事件、马家爵杀人事件，以及不时出现的大学生自杀、自残、伤人、毁物等事件可以看出，心理问题已成为大学生休学、退学、犯罪和意外死亡的重要原因之一。

　　2.高校心理健康教育滞后

　　（1）目前我国心理健康教育工作尚未步入正规，而高校心理健康教育普遍滞后是不争的事实。有的高校至今还没有建立心理健康咨询机构，多数高校虽然设立了心理咨询机构，但没有受到有关部门的重视；机构设置不合理，没有科学规范的心理咨询工作条例；没有专职工作人员，也没有把心理咨询工作所需的经费纳入预算。许多院校仅限于一块牌子、一张桌子、两把椅子的状态，数据收集和档案整理难以做到完整化、有序化和专业化。

　　（2）心理咨询人员严重不足，专业素质有待进一步提高。大学生心理健康教育工作是一项专业性很强的工作，对工作人员的专业素质要求较高。

　　3.心理健康教育课程开设不到位

　　通过课堂教学向学生传授心理健康知识和心理调适方法，帮助学生提高适应社会生活的能力、养成良好的个性品质，是高校开展大学生心理健康教育的主要途径。实际上很多高校没有设置心理健康教育课程，有的学校只作为选修课开设，但都没有列入教学计划。

　　二、“立体交叉型”心理健康教育模式的提出

　　“立体交叉型”大学生心理健康教育模式，是指通过社会、学校、家庭和教师、家长、学生的多方联系、沟通、配合，及时了解、掌握学生的心理状况及特点，有针对性地开展工作，增强高校心理健康教育的针对性和实效性。具体的是通过开设心理健康教育课程、充分发挥课堂教学主渠道作用，帮助学生正确认识心理发展规律，掌握必备的心理健康知识，引导学生健康成长；通过开展形式多样、丰富多彩、寓教于乐的心理健康教育活动，促使学生提高综合素质、实现全面协调发展；通过开展心理教育指导、心理咨询与辅导，进行心理引导，帮助学生释疑解惑；通过开展社会调查、家校联系，了解学生的心理发展过程，引导学生安全、健康、顺利的成长。

　　1.大学生心理健康教育的任务

　　大学生心理健康教育工作的基本任务是以提高全体学生的心理素质为出发点，以培养大学生健全的心智为根本任务，着力于帮助全体学生了解心理健康的基本知识,优化心理品质，增强心理调节和社会适应的能力，促进身心健康、全面、协调发展。“立体交叉型”心理健康教育模式可以从多角度入手，保证学校心理健康教育多种任务的实现。

　　2.理论前提

　　人的心理是个体与客观环境相互作用的产物，客观环境的性质影响着个体心理发展的方向，社会环境是影响个体心理形成与发展的主要因素，教育在个体心理形成与发展中起主导作用，个体通过积极主动的实践活动实现主客观的协调统一，积极健康的实践活动有利于个体心理健康的形成与发展。

　　3.现实根据

　　第一，人的心理的复杂性要求外在教育影响的多维性。单一的心理健康教育方式或途径难以应付个体心理的复杂性，同时也难以解决既要面向全体又要兼顾个别，既要服务于普通正常学生，又要服务于心理障碍学生的问题。第二，“讳疾忌医”的矛盾心理使部分学生羞于主动寻求心理帮助，在观念上存在对心理咨询的阻抗。第三，不同学生在不同时期、不同条件下的心理困惑也不尽一样，只有“立体交叉型”心理健康教育模式才能满足不同学生的不同心理需要。

　　三、“立体交叉型”心理健康教育模式的建构

　　1.一个中心：以促进学生的心理健康和提高学生心理素质为中心

　　学校所有的心理健康教育措施都必须紧紧围绕这个中心展开，最终都是为了实现心理健康教育的目标。这一目标可以从两个方面来认识。从积极意义上讲，叫发展性目标，即通过提高全体学生的学习、生活、人际交往和社会适应性等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，促进他们的心理健康。从消极意义上讲，叫防治性目标，即通过对学生心理问题的预防、矫治，进而促进学生的心理健康。学校心理健康教育应以发展性目标为主，防治性目标为辅。

　　2.两种途径：专业途径和非专业途径

　　（1）专业途径

　　①开设专门的心理健康教育课

　　开设心理健康教育课就是将心理健康教育纳入课程计划的总体规划，排入课表，依据不同的年级、专业开展相应的课堂教学活动。它应以心理健康教育的发展性目标为主，防治性目标为辅。在课堂教学中，学生在教师指导下，通过创设情境、展开讨论、案例分析、联系自我、反馈矫正、总结深化等环节，将学生学习心理潜力挖掘出来，提高学生的心理素质，调动学生自我发展的主动性、自觉性和积极性，是学校心理健康教育的主渠道。

　　②学校心理咨询室的咨询辅导

　　心理咨询工作在学校心理健康教育中承担着重要的角色与任务。心理咨询老师可以采取晤谈、电话、信函、网络等方式来帮助来访者认清自己的问题所在，提高其应付挫折和各种不幸事件的能力，使之能够自强自立，自己面对和处理人生中的各种问题，从而使来访者产生某种转变，促使其健康的成长。

　　（2）非专业途径

　　①学科教学中渗透心理健康教育

　　各门学科蕴含着丰富的心理健康教育的内容，学生的大部分时间是在各科教学中度过的。所以，各科教师必须承担起心理健康教育的责任。根据学生的认知、情感发展水平，根据自身教学内容的特点，深挖教材中的心理健康教育因素，并采用不同的方式，结合自身的学科教学任务来融汇和体现心理健康教育的教学意图，形成全体教师都关心实施心理健康教育的新格局。

　　②学校活动贯穿心理健康教育

　　学生的心理健康可以在学校的课外、党团和社会实践活动中形成和发展的。因为在这些活动中，学生可以学会与人交往、学会与人合作、学会如何学习、学会如何做人，同时还可以帮助他们正确处理好学习、生活、作业、人际关系等方面遇到的心理困惑和矛盾。从而提高他们的心理素质，培养他们承受挫折和适应环境的能力。

　　③充分利用校园隐性教育资源，营造心理健康教育的氛围

　　校园隐性资源主要包括物质环境、文化环境和人际环境，它们对学生的认识情感、意志、行为、习惯等起着潜移默化的作用。因此，充分利用校园隐性资源，将无声的教育与有声的教育有机结合起来。诸如学校的文化墙、宣传栏、运动场、体育馆等设施都应为学生营造一种浓厚的心理健康教育氛围，以此潜移默化地提高学生的心理健康教育意识。

　　3.加强四个方面的配合

　　（1）师生配合：师生关系是学校最主要的人际关系，师生关系是否融洽直接关系到教育教学的效果及师生的身心健康,因此建立民主平等、尊师爱生、教学相长的和谐师生关系是现代学校教育的基本要求，也是学校心理健康教育成功的关键。

　　（2）师师配合：心理健康教育是一个庞大的系统工程，必须依靠全体教师的通力合作，单靠专职心理教师或学校领导是很难完成任务的。专职心理教师与班主任、各任课教师应定时研讨交流学生心理健康教育状况，总结经验，分析解决问题的方案与对策，提高从事心理健康教育的素质。

　　（3）家校配合：家庭是学生主要的成长环境，良好的家庭环境是学生良好的心理品质形成的关键。因此，学校的心理素质教育应该延伸到家庭中去，提高家长的心理教育意识，积极向家长宣传普及心理健康教育知识，了解学生在家庭中的心理表现，通过学校与家长的密切联系和配合，双方达成共识，尽可能地为学生营造一个良好的成长环境。

　　（4）社校配合：随着教育和信息传媒手段的不断改革，学生每天都在接受来自不同渠道的各种信息。为了让学生能够及时适应社会，为以后的学习、工作和生活作好心理准备，学校应该变被动为主动，让学生多参加各种社会实践活动，到社会中去锻炼自己，从而使学生明辨是非，接受磨砺教育和挫折教育，增强和提高对不良思想、行为的抵抗能力，培养独立学习的能力，健全人格。

　　四、“立体交叉型”心理健康教育模式的保障体系

　　要切实发挥“立体交叉型”大学生心理健康教育模式的作用，就必须积极构建保障体系。高校要采取切实有效的措施，认真做到“六个落实”，即：领导责任落实、机构设置落实、队伍建设落实、制度建设落实、工作场地落实、经费投入落实。即高校要切实加强对大学生心理健康教育工作的领导，制定大学生心理健康教育实施细则，明确职能部门具体负责协调和组织全校心理健康教育的教学、科研以及辅导、咨询、干预等工作。建立健全心理健康教育机构，理顺心理健康教育机构的工作机制，为大学生心理健康教育提供有力的组织保障。要切实加强大学生心理健康教育工作队伍建设，配备足够的心理教育专职教师，建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的心理健康教育工作队伍；要定期组织从事学生思想政治工作的干部、教师、学生辅导员、班主任及学生干部进行心理健康方面的业务培训，不断提高他们对大学生心理问题的鉴别能力、心理危机干预能力及心理健康知识素养。要积极创造条件，加强场地建设，为大学生心理健康教育工作的开展提供办公室、心理咨询室、心理治疗室、团体辅导室、资料室、档案室等必备的工作场和活动场地。??

　　

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