体育游戏教学法对中学生心理健康影响的实验研究

　　体育游戏是按照一定的规则和一定的目的进行的一种有组织的体育活动，游戏规则可根据不同的对象、不同的目的来定不同的标准，具有可调节性。体育游戏也是一种有意识、创新性和主观能动性的活动，其基本特点是大众性、普及性、易接受性、趣味性和娱乐健身性。

　　1 研究对象与方法

　　1.1 研究对象

　　赣州四中初中二年级（1）班为实验组，男生32人，女生32 人；（2）班为对照组，男生36 人，女生33 人。

　　1.2 研究方法

　　通过10周的体育教学，以体育游戏教学法作为施加因素，解决心理异常学生的心理问题，改善和提高全体初中学生心理健康水平。本实验由实验设计者组织，在赣州四中体育教师的积极配合下完成（体育教师严格按设计方案实施） 。该实验历时10周，分为4个阶段：（1）实验准备阶段。开学初期，对两个班的体育教学情况进行为期2周的自然观察，了解该校体育教学的基本情况和学生特点。（2）实验前测阶段。对实验对象进行心理健康测试。本实验选用由华东师范大学周步成教授（1991年） 主修的《心理健康诊断测验》（简称MHT） 为心理健康测量工具。实验前重测检验表明：8个内容量表的重测信度在0.77～0.90 之间，总体心理健康水平重测信度为0.9。《MHT》的效度大于0.71 。说明此量表具有很高的信效度。（3）具体实施阶段。在实验组的体育教学中采用体育游戏教学法对照组采用原有的教学方法。（4）实验后测阶段。对两组学生进行实验后测，获得学生心理健康变化数据。

　　2 结果与分析

　　2.1 实验组与对照组学生心理健康变化情况的比较

　　10周教学实验后，经过组间学生心理健康变化幅度的比较（见表1），结果发现实验组学生心理健康各指标得分下降幅度均大于对照组。除孤独倾向外，两组各指标差异显著（ P< 0.05） ，这说明除了学生自身发展能引起变化外，实验中的自变量对学生心理健康的影响起着至关重要的作用，极大促进了其心理健康发展。

　　2.2 实验组不同心理健康水平学生的变化结果比较

　　从实验前测结果我们发现：实验组中心理健康学生有35人，心理异常学生有29人。实验后我们对两种不同心理健康水平学生实验前后心理变化幅度进行比较。结果发现心理异常学生在多数指标上前后变化幅度都大于心理健康学生，除对人焦虑和孤独倾向方面外，在其余各指标上，两组学生的变化均存在显著性差异（ P < 0.05） 。这表明体育游戏教学法对心理异常学生心理问题的改善更加有效。

　　2.3 不同性别学生实验前后心理健康的变化情况比较

　　根据有关中学生心理健康的调查结果发现，中学生心理健康存在性别差异。为此，本研究对男女生实验前后各自得分之差进行了比较，结果发现：体育游戏教学法对男女生心理健康的影响不存在显著性差异（ P > 0.05） 。

　　3 体育游戏教学法对中学生心理健康影响

　　3.1 引入体育游戏教学法可提高学生认识水平

　　兴趣是最好的老师，体育游戏可以使学生在娱乐的过程中，完成其教育任务。从人的认识活动的特点来看，采用体育游戏法是学生认识体育技术、技能最简单的方法，也是最佳的教育过程。通过游戏教学，使学生对所学知识和亲身体验进行内化，进一步认识和理解体育，即强身健体、娱乐身心、陶冶情操。在多样的体育游戏活动中使得学生都有可能找到自己感兴趣的体育运动项目。体育游戏集锻炼、趣味、娱乐和知识为一体，使学生的参与意识增强。这种参与意识的增强使游戏活动的组织、规则的执行、知识的掌握与技能的运用、同伴之间的相互帮助、队与队之间竞争等方面的信息传送不断扩大，并经过大脑加工产生积极的自我调整、自我教育过程。在这一过程中，学生对“我”在体育游戏中的“小社会”里，所扮演的角色有了更深刻的情感体验，从而促进学生认识能力的提高。

　　3.2 运用体育游戏教学法可促进学生智力和非智力因素发展

　　体育教学与数、理、化学科相比，对促进和发展学生的智力和非智力因素有着独特的条件和优势。体育教育的实践活动，受着人的心理水平与技能制约。在实践活动中锻炼身体的过程，是人体承受运动负荷的过程，根据个人的目的特点安排运动负荷，达到每次锻炼均能留下一次痕迹，这一痕迹的获得经过一定的心理适应和努力才能实现。根据教材特点选择体育游戏教学方法进行教学，能使学生在和谐的气氛中学习，有利于学生学习兴趣的产生、保持和增长，激发学习的动机和热情。经常地采取游戏法进行教学。能有效地提高大脑皮层各运动中枢兴奋与抑制转换的灵活性，为发展学生的智力和非智力因素提供了物质基础。这种个性的展现和个性的解放，能使学生的思想更加开阔，更加活跃。对体育学习、生活、理想、观念、人际关系等有极大的促进作用，并在感情上得到进一步的升华。这必然对发展学生的智力和非智力因素起着重要的作用。

　　3.3 运用游戏教学可建立和谐的师生关系

　　游戏教学中师生的直接参与共同协作，从而产生“情感互动”，教师直接把自己看成是学生的朋友，彼此充分信任，相互关怀体贴，在这种“友情”的滋润下，学生们得到更多的自由，拓展了他们的发展空间，有利于学生发挥“主体性”，激发他们的创新意识和学习兴趣，建立良好和谐的师生关系。使每节课在非常和谐友爱的气氛中度过。

　　3.4 运用游戏教学法可加强学生思想品德教育

　　首先，体育课作为学生全面发展的主要内容之一，它的基本特点是通过教学与训练，对学生进行各方面教育。体育教学过程的许多心理特点就是由此产生的，由于它的客体是有机体，而不是机体以外的其他客体，因此体育课上得好与坏，关键在于对学生机体塑造的程度，塑造得好，就能培养出优秀的学生。这样看来，根据活动性大、新异性强的刺激物易吸引学生的注意力的特点，利用娱乐课型，以吸引和保持学生的注意力，提高教学效果，提高学生的思想品德意识。其次，体育运动的集体性和竞争性，使学生的情感社会化，养成热爱集体，互助互谅的集体主义情感，培养学生不怕困难，勇敢奋战的乐观主义情感成为夺取胜利的推动力。利用学生好奇和竞争的心理，把游戏和活动变得具有趣味，满足学生运动的需求，使学生体验到通过运动获得成功的情感体验，加强了学生在运动中快感的体会，提高了体育活动兴趣，使之自觉地把体育贯穿在自己的生活中，从而使学生能主动、自觉的投入其中，在游戏中创造出具有一定难度和更加有趣的方法。这一过程，不仅发展了学生的体力劳动和智力，更重要的是发挥了思想品德教育的作用，培养了良好的竞赛道德行为和机智，勇敢、负责的品质。

　　4 结语

　　21 世纪是充满挑战、竞争和机遇的崭新时代，只有心理和身体都健康的中学生才能适应这个时代，因此重视发展体育游戏教学法，对于学生们的健康成长有着不可估量的意义。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/wenxuelunwen/xinlixue/206093.html