浅议中班幼儿“倾听”音乐能力的培养

　　摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。所以不断总结和提炼教育实践中有效的教育行为与策略，提高音乐对幼儿的长远影响的教育，对我们一线的教师来说是刻不容缓。
　　关键词：中班幼儿 音乐
　　著名的音乐家艾伦?科普兰曾经说过：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”， 音乐是一种听觉的艺术，在任何一种音乐活动中，都不可能没有听觉的参与，也可以说听觉是音乐艺术的“专利”，这是其他任何艺术门类所无法比拟的。音乐作为一种声音艺术，音乐美感的获得和幼儿对音乐内容的把握需要他们积极的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系，进而把象征性的音乐具体化。这就需要幼儿在音乐中的联想必须是一种高级思维，是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象，是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系，进而认识、理解作品的过程。而音乐有其特殊的语言――音区、音色、节拍、节奏、旋律、速度、调式、和声等各要素。教师要引导幼儿了解音乐的特征，懂得“音乐语言”。没有“听”就没有音乐艺术，这是我们学前音乐教育的根本所在。
　　在音乐教学中，根据中班幼儿的心理和智力发展特点，我在教学中作了一些尝试，：
　　一、挑选幼儿喜爱的乐曲“听”
　　提供给孩子听的曲子主要可以分为两大类：歌曲和乐曲。在初级阶段，尤其是对于中班的孩子来说，有歌词的曲子他们容易听得懂，因为歌词具有较明确的指向性：比如《新年好》、《找朋友》、《摇篮曲》，这些歌曲通俗易懂，歌词也比较浅显，就是唱孩子们身边的事，孩子愿意听。其中可以穿插着让孩子们听一些形象鲜明的乐曲，比如《蜗牛和黄鹂鸟》、《小猪睡觉》等等，孩子较容易感受乐曲的情绪和音乐形象。待孩子们有了一定的听辨能力后，还可以拓宽“听”的范围，在以教学大纲为中心的基础上选用一些课外的曲子，如《童年(班得瑞)》等乐曲，让孩子们“认真听一听，听到这音乐，你想到了什么呢?都有什么景色?都有什么人物？总之，孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中，都需要好的音乐素材和符合孩子年龄特点的乐曲，它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。
　　二、在清新自然、安静的环境里“听”
　　保持宽松自然的情绪，拥有独立安静的环境是十分重要的“倾听”环境。在每次倾听活动之前，首先要关注的是每个幼儿情绪状态，先请幼儿稍稍休息，用语言暗示他们：“闭上眼睛，什么也不去想，休息一会”，让他们保持心平气和，这样做的目的是让幼儿能有比较放松的心境去倾听;然后，请幼儿一同整理活动空间，将室内空间尽量腾空，所有课桌椅移开，并关上门窗，防止外来干扰，并提供人手一块工作毯，确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间，此时教师可以这样说：“请小朋友用自己觉得坐的舒服的姿势坐好”，同时值得注意的是要关注孩子们之间的相互影响，尽量避免相互影响，否则影响倾听的效果。
　　三、让幼儿在音乐中快乐的“听”
　　然而若只是提供安静的场所和适宜的素材，而没有一定的指导，恐怕还只是浅尝辄止，无法做到深入地理解音乐。教师的作用此时就显得犹为重要。所以教师可以根据幼儿的倾听情况做以下的工作：
　　1.根据中班幼儿年龄特点及实际情况设计问题：在欣赏音乐之前教师可先提出若干问题，这样可让幼儿在听音乐的过程中有事可做，避免幼儿分心。这些问题必须有价值，并有一定难度。有一次上公开课时我给幼儿们听《水果聚会》，提出了这样的问题：仔细听听乐曲中都写了哪些水果？并想象一下它们什么样子?他们在一起聚会是什么样的情景？结果有个幼儿说出了这样的答案：“有草莓，苹果，香蕉，梨，他们拉着手在一起跳舞”。当时老师表扬了这个幼儿：想象力真丰富。这个幼儿的音乐感觉很敏锐，我们可以发现他所说的故事是由他所体会到的欢快，热闹，有节奏的感觉所致，有节奏的节拍不正是乐曲欢快地旋律特点吗?如果能由此进一步地提问：“水果们在聚会跳舞时的心情和表情还有行动是怎么样的?”就能立刻引发出幼儿更多的联想。
　　2.让幼儿学会倾听和理解“音乐语言”
　　马克思说过：“对于不懂音乐的耳朵，再美的音乐也毫无意义。”这说明，如果幼儿缺乏必要的音乐欣赏能力，那么，音乐的美感就不能为幼儿所感受，音乐本身的魅力也会变得黯淡。当人与人交流时，我们关注的最多的肯定是对方谈话的内容，也就是语言的魅力。同样的道理，当我们倾听音乐的时候，被吸引的其实也就是其旋律、音色、节奏等音乐的语言。那怎样引导幼儿倾听音乐语言呢?那就是抓住音乐较突出的语言特征，结合孩子们的认知、体验、欣赏能力，帮助孩子逐步听懂音乐的语言，如：我在给幼儿听班得瑞的《童年》时，就让幼儿用手画线条，当时我这样引导：“请小朋友们闭上眼睛感受一下音乐，用手来给这美妙的音乐画线条。你们可以用直线或曲线的形式，看看哪种更能表达这首乐曲的情绪。”结果我发现孩子们大多数都用曲线来表达音乐，我不禁为孩子们叫好。此时再问他们为什么画曲线，他们说音乐就好像他们小时候在和妈妈爸爸郊游。还有一次我给孩子听《进行曲》，同样让孩子们用线条来表达自己的感受，结果孩子们都用直线、折线来表达音乐感受。
　　我们始终认为，孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的，孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”。我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行，通过重复“听”音乐或乐曲的活动的开展和开放性的指导教学，关注每次“听”的过程以及每次“听”中孩子们的表现，更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“听”，强调每次的活动孩子们都能“乐在音乐中”，模仿、哼唱、舞蹈、甚至是沉默，只要是快乐的，只要他们体会到的，是孩子们真实的感受，那就是我们所要做的。
　　
　　参考文献：
　　[1]《用心倾听，感悟音乐――谈如何培养幼儿倾听音乐的能力》江苏省镇江市丹徒区上会中心幼儿园 谌雁

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