不同背景音乐条件下大学生阅读的眼动研究

　　眼动心理学的研究是一门方兴未艾的技术，其研究手段、研究思想和涉及的课题领域都还处在迅速的发展过程中。眼动实验最早是从视觉心理学领域开始的，最明显的视觉能力是眼睛接受大量外界信息，并对这些信息进行加工，从中认知熟悉的图形符号或物体，这就是图形认知，日常生活中，从看景物到阅读，都与图形认知有关。迄今为止，心理学中的眼动研究主要集中在阅读和图形认知方面。眼动仪主要应用于：认知心理学研究、临床研究、应用研究等。语言心理学认为，阅读是指从文字系统（包括具有一定意义的其他符号、图表等）中提取信息的过程，也就是说，通过视觉器官接受文字符号的信息，在经过大脑编码加工，从而理解课文的意义。阅读是积极主动的接受和理解信息的过程，是一种复杂的认知技能。包括对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，并进行言语译码加工和理解课文的意义。近年来，阅读速度与阅读质量一直是研究者比较关注的学习问题之一。怎样提高阅读速度和阅读质量也就成为了当今认知心理学研究的热门。随着科技的不断发展，如今，电子产品的层出不穷与更新换代的速度之快早已让人眼花缭乱。我们在感叹科技发展之迅猛的同时，惊异的发现这些高科技的电子产品早已成为了80后、90后这些新新人类的宠儿。随处都可以见到年轻学生们带着耳机发着短信游走在校园中，听音乐早已不仅仅是学生们娱乐休闲的方式，而成为了一种习惯，无论是学习还是睡觉，都少不了音乐的陪伴。然而在背景音乐的伴随下是否会影响学生的学习效率呢？本研究主要探讨在不同背景条件下学生进行阅读的眼动指标是否会存在差异。

　　一、研究方法

　　本实验的被试全部来自吉林省某高校在校大学生，被试总数24名，两眼裸视视力均在4.8以上，无散光，身体健康，双耳听力正常，无脑病史。被试年龄在17―25岁之间。实验将24名被试随机分成三组，分别接受三种不同背景条件的处理。

　　本实验的仪器是加拿大SR Research公司生产的高速眼动仪（Eyelink II）。本实验所用阅读材料为人教版高中语文教材中的《鸿门宴》和《欧也妮?葛朗台》中节选的两段材料。《鸿门宴》节选175字，《欧也妮?葛朗台》节选187字。除此之外实验者还根据两段文字的内容分别出了三道细节选择题。实验背景条件一为一首圆舞曲《溜冰圆舞曲》。背景条件二采用一首流行音乐Linkin Park的《somewhere I belong》。背景条件三为没有音乐伴随的情况。

　　本实验采用混合实验设计：背景条件（古典音乐、流行音乐、无音乐）×阅读类型（文言文、白话文）。

　　二、结果及解释

　　（一）不同背景条件下的阅读成绩

　　对阅读成绩进一步进行方差分析发现：阅读类型主效应不显著，F （1，21）=3.395，P>0.05；背景条件主效应不显著，F （2，21）= 1.811，P>0.05；两者的交互作用也不显著，F （2，21）=0.377，P>0.05。

　　（二）总注视点次数

　　对总注视点次数进一步进行方差分析发现：阅读类型主效应显著，F （1，21）= 21.047，P<0.001；背景条件主效应不显著，F （2，21）=0 .069，P>0.05；两者的交互作用也不显著，F （2，21）= 1.035，P>0.05。

　　三、讨论

　　根据以上分析结果可以得出这样的结论：首先，除阅读成绩的阅读类型主效应不显著以外，本实验所采用的所有眼动指标的阅读类型主效应都显著。这说明实验材料具有一定的区分度，符合实验者最初的假设，即文言文与白话文相比是难度较高的阅读类型，阅读者在阅读过程中会花费较多的时间和精力并采用不同的策略进行认知加工，从眼动指标的统计值中就可以得出此结论。其次，阅读成绩和本实验所采用的所有眼动指标的统计值都显示背景条件主效应不显著。这说明阅读者的阅读效率没有受到背景音乐的影响。最后，背景条件和阅读类型二者的交互作用也不显著。这说明背景条件因素的三个水平与阅读类型因素的两个水平没有交互影响。

　　视觉和听觉的加工过程分属不同的通道，一般情况下二者之间并无冲突。在本实验中视觉任务就是阅读所呈现的材料并回答材料后的问题；听觉任务是听背景音乐但并无特定要求完成的任务。

　　实验中被试在完成文言文的阅读和白话文的阅读时各项眼动指标统计值均显示差异显著，阅读成绩不显著。这与实验的假设基本一致。所以学生在学习疲劳时偶尔听一听音乐放松一下，或者边听音乐边学习一些难度不大的功课，是不会对学习效率构成影响的。有研究表明音乐不仅可以减轻疲劳，还可以振奋精神，所以一边学习一边听音乐可使学生处在愉悦的情绪状态和适度的唤醒状态，还有可能提高学习的效率。

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