如何在音乐课中进行有效的提问

　　音乐是一门综合艺术，也是一门情感艺术，在音乐课堂中，应该注重加强学生非智力因素的培养，充分利用各种教学手段和措施创设课堂情境，对学生进行情感教育，让学生在体验、感受音乐美的过程中，达到全面提高综合素质的目的。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只需要技能、技巧上的一个实验就可以了。而提出一个新的问题、新的可能性，就必须从新的角度去审视旧的问题。要做到这一点是非常困难的。小学音乐课堂上的提问也是如此。人们都说音乐课堂是一门艺术，那么音乐课堂中的提问更是艺术中的艺术了。就此我针对小学音乐课堂的提问方面有以下的看法：

　　1 提问能激发学生的学习兴趣和提高学生的注意力

　　“学起于思，思源于疑。”“兴趣是最好的老师。”在教学实践中我深深地体会到课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效途径。而“问题”的设计显得尤为重要。歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生兴趣，让学生体验到解决一个个问题后的愉悦感，这对激发学生的学习兴趣，培养创造性思维都是十分有益的。学生是课堂教学的主体，在课堂上充分解放学生的大脑，才能激发他们对音乐的学习积极性，陶冶情操，得到美的愉悦享受，使课堂焕发出生机与活力。课堂上在教师的启发、引导下，可以多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解和看法，表扬其上课积极思考的精神，充分调动学生的参与积极性，让学生真正成为课堂的主人，而不只是一台“收录机”。比如：在学习《下雨真好》这首作品时，我请学生闭眼听这段描绘雨声的音乐，淅淅沥沥的雨声一下于把学生融人大自然，脑海中渐渐会浮现出熟悉的雨中情境 …… 。这时我问道：“ 你愿意告诉我你在雨中的心情，并让我们知道你雨中的故事吗 ？”学生会充满兴趣地讲述雨中曾发生过的一件件趣事。接着，我运用电脑多媒体展示一组极富诗意和生动气息的画面――雨中即景。我提问：“你能给这段描绘雨声的音乐起个名字吗 ？”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。在我的主导下，学生在和谐友好的课堂氛围中增强了学习的勇气和活力，学生的思维得到了较好的开发，也提高了他们对音乐学习的兴趣，培养了他们表现美、鉴赏美、创造美的能力。同时在教学中，学生的注意力是有限的，欣赏再美的音乐，时间长了也会产生审美疲劳，因此提问能触动学生思维的神经，使一堂课紧紧处于兴奋状态，调动学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教育技巧之所在。”这里强调了教师在课堂教学中的主导作用。教学始终要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，问题解决了，教学目标就基本达到了。学习过程中产生的问题，既是学习的障碍，又是学习的动力，这样可以激发学生的求知欲，调动学生的注意力，激活学生的理解力、想象力和创造力，使学生在问题的碰撞中产生出智慧的火花。有时候学生对问题的关注胜于被动的接受知识信息，当老师讲课中途停下来突出与内容相关的问题让学生思考时，有些学生很乐意去思考并解答问题，但也有注意力不集中的学生此时听到老师的问题也得“硬着头皮”去思考，对那些学生也是一种变相的监督，从而推动课堂得以深入进行。

　　2 提问时要注意学生对音乐的感受体验。

　　如果课堂教学的内容是用不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色的产别。在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗？”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么？而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，但却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首？为什么？”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，激起学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。教师要把握住情感性原则，在教学中激发学生的情感，可以更有效地打开学生的心灵之窗。音乐课堂提问，也要遵循情感性原则，使提问不仅表达意思，还能激发学生的情感，与音乐的情感完美融合。让每一位学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引，所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。

　　3 分层设计提问，调动学生积极地思考

　　教师的课堂提问，不是交谈时的简单的随想而问，而必须紧扣授课中心，为完成教学任务服务，着眼于培养学生的思维能力。比如在音乐欣赏课中，我会根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去倾听，在倾听中去寻找答案。又比如，每学一首新歌，我都会有初听范唱，感受这一环节，听后顺势提问：歌曲现了怎样的情绪？你喜欢吗？等等。但如果每次都这样提问，又考虑到学生会厌烦失去兴趣，因此我根据年级及歌曲内容的不同，把这几个问题换个角度来问，如学习《家乡美》这个单元，初听旋律后，我就这样设问“音乐向我们描绘了一幅怎样的田野图画？”并鼓励学生用画笔简单勾勒，学生想象、实践，兴趣盎然，都想描绘出最美的图画，最后用语言表达对旋律的感受，则会又是一番景象。看来针对学生年龄特点和歌曲内容的实际，变换角度问，老问题则会新颖有趣的多，而且有助于激发学生积极开动思维机器，培养创造性思维能力。课堂提问最关键的一点就是要有助于启发学生去思考和探求。如教材中一些重点、难点，容易混淆的地方，可采用对比设问法，我则采用用正、误两种不同的方法演唱，让学生听辩比较：“哪一种正确？”“为什么？”学生容易辨别，得到启发，而且记忆深刻。当然也有一些要针对学生的不同情况来设问，有的学生音乐基础好，能力强，就可以让他们回答一些较难的问题；而简单的问题就留给能力较弱，或是平时较胆怯的学生来回答。让能力强的学生“跳一跳”能摘到果子，而其他学生也能“伸伸手”摘到果子，让他们都能获得成功的体验，在不知不觉中培养学生的自信心，使他们获得成功的体验，从而愿意甚至喜欢参与到音乐活动中来。

　　总之，音乐提问是一门学问，更是一门艺术。如何在音乐课中进行有效的提问，促进音乐教学质量的提高，还需要每一位音乐教学工作者在以后的教学中认真实践与研究。