论听觉训练中的练习

　　内容摘要：视唱练耳是一门专业技能课，在听觉训练中，各种练习伴随着听觉发展的每一过程。本文试图借鉴教育心理学的有关理论，为听觉训练中的练习找到符合教学规律的原则，提出了听觉训练中练习的三大环节，并为练习的呈现、练习的选择和编排提供依据。
　　关 键 词：听觉训练 练习 认知同化学习理论
　　
　　教育学家、心理学家历来重视学习过程的研究，学习原理为教学提供了最有力的科学依据，视唱练耳是一门专业技能学科，其技能的形成最主要是靠“听”来完成的，而所有的“听”又是通过大量的、行之有效的“听的练习”获得的，“练习是技能形成的基本途径”。[1]各种练习伴随着视唱练耳教学，尤其是练耳教学的始终，本文不讨论“听”的有关规律，而是试图借鉴教育心理学的有关理论，为“听的练习”找到符合教学规律的原则，从而为听觉训练中练习的呈现，练习的选择和编排提供依据。
　　美国心理学家戴维·奥苏贝尔在他的认知同化学习理论中写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是学生已知的内容。”[2]认知同化学习理论认为：当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，便产生了意义学习，意义学习的心理机制是同化，同化的理论核心是：1.学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。2.意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。3.相互作用的结果，导致了新旧知识意义的同化。认知同化理论告诉我们：学生每一个新的听觉能力的获得是建立在已有的听觉基础上的；新的听觉能力的获得必须通过与原有听觉经验的相互作用；相互作用的结果，新的听觉经验纳入认知结构，成为其中的一部分。根据同化理论，奥苏贝尔提出了两条安排学习内容的原则：1.要尽可能先传授学科中具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理。2.要有渐进性。这两条原则对听觉训练中练习的安排是非常具有指导意义的。
　　
　　一、先行组织者——听觉训练中的“预备练习”
　　
　　所谓的先行组织者，是奥苏贝尔为贯彻学习理论而提出的具体应用策略，奥苏贝尔认为促进学习和防止干扰的最有效策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，因此又被称为先行组织者。
　　事实上，在听觉训练过程中，教学者为帮助学生掌握新内容，都会有意无意地编写一些练习，这些练习可能是音程的、和弦的、节奏的、旋律的，人们通常称之为辅助练习、过渡性练习、前期准备练习、预备练习等，这些练习就是先行组织者。“在学习的每一个阶段，即使已经学到相当难的程度，也都应该有一个前期准备。”[3]预备练习的呈现是符合认知同化的心理机制的，它们使学生在有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起了桥梁。
　　那么，什么样的先行组织者——“预备练习”才是有效和必需的呢？根据认知同化学习理论，归纳出以下四个原则：
　　
　　1.从整体到局部的原则
　　认知同化学习理论中逐渐分化的原则表明：学生从整体知识中掌握分化的部分，要比从分化部分中掌握整体知识更容易，因此，在预备练习中，对节奏、音程、和弦、调式、调性的特点结构、特征等的分析和陈述应放在感性的听觉之前，这种整体的陈述有助于学生更容易掌握新知识。如和弦听写之前对和弦结构的分析，对音响色彩的描述；学习和声调式特征音程之前对四个特征音程的总体分析。这种整体陈述也可以是感觉的，比如先向学生描述大三和弦明亮、小三和弦暗淡柔和后听辨，比听辨结束后再描述效果会更好。从整体到局部呈现教学内容的顺序是与人类习得认知内容的自然顺序相一致的。
　　
　　2.区分对比的原则
　　认知同化学习理论中整合协调的原则表明：教师如果能识别出学生认知结构与新知识之间产生混淆的根源，能使学习取得最佳效果。因此，教学者寻找设计原有听觉经验中与新内容最需要区分的部分，并有针对性地进行练习。如听写副三和弦调内连接，它是在学生经过正三和弦的阶段练习后开始的，由于一下子增加了许多可能性，在听写时会产生混淆，混淆的根源是对功能属性的区分度不够，因此选择编排预备练习时应注意区分对比。
　　①用延伸功能进行对比，从听觉上感受副三和弦所属的功能圈。
　　
　　
　　④经过上述的区分对比的预备练习之后，再进入各类副三和弦的练习。
　　3.优化充实的原则
　　认知同化心理机制表明：学生新知识的获得，取决于原有认知结构中的有关概念，这种概念越稳定、越清晰，为新知识提供的支持就越强。也就是说，学生原有的知识能力越巩固，与新知识的区分度就越清晰，为新知识提供的背景就越全面。因此，在预备练习中优化充实旧知识，可以更好地掌握新内容。如旋律听写前的抄谱、默谱练习，节奏听写练习，使学生在旋律听写中的基本能力更完备；从调内主音到各音，属音到各音，各音到导音，调内音组的听写，使学生的调式调性感更稳固；模进的、音阶性质的旋律片断听写，使学生对调内音级关系更加明晰，这种对原有知识的充实优化都为顺利进入旋律听写打下了坚实的基础。
　　4.关联的原则
　　认知同化理论表明：新的听觉经验的获得必须通过与原有听觉经验的相互作用，因此预备练习的内容应该是与新知识有密切关联的，这一点是不难理解的，也是很容易做到的。
　　事实上，一个好的预备练习并不只具有上述原则的某一方面，这些原则也并非各自独立，互不关联，而是相互依赖，相互渗透的。
　　事实上，预备也是视唱练耳教学内容安排的原则之一，如学习了大小二三、纯四、纯五度音程后引入大小三和弦；学习了大小六度音程后引入大小六和弦；学习了大小七度音程后引入属七和弦；学习了增加减五度音程后引入减三和弦，在这里，音程教学是和弦教学的预备。再比如：学习了视唱后做相应调的各种听写，在这里，视唱是听觉训练的预备，这种教学内容的编排是符合学生认知同化心理机制的。
　　
　　二、固定点——听觉训练中的“渐进练习”
　　
　　所谓的固定点，是指学生认知结构与新信息之间的契合点，这个契合点可以是概念的，也可以是能力的、经验的，这个固定点越稳定、越清晰，学生对新旧知识的区别就越牢固。认知同化理论表明：新知识的习得是在一个连续同化的过程中完成的，只有连续不断地把新知识作为后继意义学习的固定点，才能使新知识保持下去。这就告诉我们：新知识的习得具有渐进性。一个新的听觉能力的获得有一个过程，要不断地把先听的材料作为后听材料的固定点，在内容的安排上要有渐进性。
　　在教学过程中，学生新的听觉能力的建立往往不是一蹴而就的，需要教学者在练习过程中反复比较、辨别、修正，将其不断细化、深化，从而使其越来越精确。

　　渐进是听觉训练掌握新知识过程中练习编排的主要原则。如在听写四部开放七和弦时：
　　①首先练习听辨和弦的外声部
　　

　　从上述循序渐进的练习中，每一层次的练习都带有不同程度的练习目的和要求，每层练习都为后面的练习提供支持，从而使学生的分析能力和听辨能力得到积累。
　　渐进练习确保了学生在新旧知识之间的转换，同时又使学生处在注意力的高度集中之中。
　　
　　三、定势与迁移——听觉训练中的“后继练习”
　　
　　“音乐心理定势也叫音乐心理觉醒，它是一种音乐心理的准备状态，这种音乐的心理准备状态，可以在刚刚发生过的音乐知觉影响下形成，也可以在较长时间内由某种音乐刺激作用形成。”[4]“迁移是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度(转第59页）(接第57页）对新的学习的影响。”[5]定势和迁移都有好的作用也有坏的作用，当学生习得新知识后，应充分利用定势和迁移的正效应，鼓励学生从多侧面、多角度、多方位思考问题，培养学生思维的流畅性、变通性与发散性，因此，听觉训练后做一些后继练习是非常重要的。
　　那么，后继练习的编排应遵循哪些原则呢？
　　1.深化的原则：它应对新内容进一步深化，如听写完练习后进行唱弹，就是对听觉能力的进一步深化。
　　2.归类的原则：适时地对相关知识进行归类，使相关知识之间的联系更紧密。如学习了音程之后，对其协和度进行归类。
　　3.多角度的原则：后继练习可以从多个角度进行编写。如旋律听写后的后继练习可以从音高、节拍、节奏、和弦、调式、调性的任何一个角度进行编写。
　　4.多手段的原则：在练习的方法上，它不一定就是听的，可以是唱的、说的或奏的。
　　如听写完例8旋律后，可做以下后继练习：
　　
　　③将旋律配上和弦弹奏，请学生听写和弦级数。
　　④请学生将配有和弦的旋律在琴上弹出。
　　总之，后继练习的方法可以是灵活多样的，主要根据学生的当前程度量身定做。
　　视唱练耳是一门内容丰富、教学环节众多的基础学科，听觉训练更是一个长期而复杂的积累过程，教的方法显得尤其重要，但“教是为了帮助学生的学，必须随学习过程的变化而变化。”[6]从学习的心理机制出发提出的听觉训练过程中的“预备练习”“渐进练习”“后继练习”及练习编排的相关原则，既是教的方法，也是学得好的保证。
　　
　　参考文献：
　　[1]邵宗杰 心理学教程[g].浙江：浙江教育出版社，1987
　　[2]转引自施良方 学习论[g].北京：人民教育出版社，1994
　　[3]将维民 听觉训练十二讲[j].上海：上海音乐出版社，2004
　　[4]张凯 音乐心理[j].四川：西南师范大学出版社，2001
　　[5]曹理、何工 音乐学习与教学心理[j].上海：上海音乐出版社，2000
　　[6]皮连生 学与教的心理学[g].上海：华东师范大学出版社，2003

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