班主任工作中的管理艺术

　　中图分类号：G40-012.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-0093-02

　　

　　管理是一门科学也是一门艺术。下面从以下几个角度来谈谈做班主任工作过程中，对班级管理所采取过的艺术方法。

　　一、粗与细

　　在班级管理上，班主任应先提出整体得要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体，约束每个成员。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。班主任应尽量做到不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中做，做中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的舞台。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察学生，了解他们每一个人的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分展示。细，正是在粗的框架下对粗的完善与充实，是因材施教、造就个性化不可缺少的一环。

　　在中途接班后发现班级人数较多，而且后进生多于其他2个平行班，我就展开了粗放与细收的方法。对于一些学生平时的小毛病没有去强加要求，但是对校纪校规的要求绝不马虎对待；对个别学生因兴趣爱好而影响到班级的一些纪律规定，我没有去责备和阻止其对兴趣的追求，反之我要求他两头兼顾并且要出成绩。后来，在他们毕业时，他们没有谁因为成绩而影响毕业，在粗放和细收的引导下，学生自己能够领悟到我言语的意思，在他们的实习环节收到用人单位和实习指导的好评。

　　二、想与做

　　教育有法，教无定法。作为班主任，不能拘泥于传统的管理模式，要积极、大胆地探索和创新。要实行班干部轮流制、能力优先的原则，结合后进生的特长大胆使用后进生，这样能够形成一个优胜劣汰的班集体氛围。要抓住现象、分析本质、寻找规律、对症下药，降服每一个以身试法的行为及现象。在班级管理中，想到之后就要做，要脚踏实地的一步一个脚印地做。当然，做的过程中要随时调整、丰富和完善。比如关于独生子女教育问题，我针对他们的娇惯任性、意志薄弱等弱点，首先，从学生的亲情、关爱和感恩的角度去引导学生；其次，培养学生的意志品格，进行树立远大理想和人生观、价值观的教育；最后，坚持日常生活、学习的规律化要求，培养自我约束力。如果实践一段后，如果发现这些方式方法难于把他们完全凝聚在班集体之中。此时就要补充了另一种方案，创造磨练意志品格的机会，如开展爬山、游泳、野炊、远足等丰富多彩的活动，让学生在困难中锻炼，培养学生的勇敢精神，就可能收到较好效果。

　　每个人都想带好一个班，培养好一支得利而且能干的班干部队伍，但在做的时候要因学生的情况而变化。我的班级是商务专业，因专业要求他们必须能够与人交际和办事灵活。我在物色班干部队伍时，就带有这个为专业打造人才的想法去选人，人后让他们自己根据自己对人的认识去选取班干部。队伍组建成功以后，我只对工作的方向和任务给予要求，具体的实施让学生去制定方案，方案中的瑕疵没有去指出让他自己在带着自己的想法做的时候去发现。对于班委队伍中不能完成任务或学习因工作而受到影响的人，在给予提醒的情况下有其本人决定去留。这些班委毕业后很快就在社会上得到了任课，有的做了小主管，有的自己创业。

　　三、 严与活

　　尊重学生、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，是一种真诚的爱，且会让学生有逆反到接受再到感激的爱。所以班主任对学生要严要求，一丝不苟，不能迁就，不敢放松。对学生的严格要求并不仅是指教师提出要求时要有严厉的面孔，还是指要求严格，并做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要严在理中，严中有爱。对待学生在管理方法上要活，因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会完全跟着班主任的节奏前进。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因人而异，因事而异。

　　班级有个自尊心很强的同学，对她所犯下的错误就不能和那些较为开朗的学生一样处理，要拿别人来给她比较，让他自己去明白自己该怎么去改正。

　　四、缓与急

　　根据学生的年龄、性别和个性的差异，班主任在处理问题时要把握能针对学生当时的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采取“持久战”法，循序渐进，让他们在平时的教育中自我思索、自我对比、自我反省，以达到激活他们良知的目的。如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心，而且还有可能激发矛盾，增强其抵触情绪。但强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。

　　班级后进生多情况下，班主任不能操之过急，否则会欲速不达的结果。我对班级纪律较差的学生进行硬性要求，但还是要给他一个改的过程；对成绩落后而且不是因为智力问题的学生，要求他在下次的阶段考试中要有明显的提高；但对那些确实学不进取的学生，就要慢慢让其去发现自己与他人的差距，令其一步步去追赶别人进而缩短差距。

　　班级管理令多少教师绞尽脑汁但最终效果不佳，又让多少教师兴奋不已从中得到乐趣并获得成功。这就体现在对管理的科学性与艺术性之间恰到好处的把握，希望同仁们能够从此文中获得一点启发。

　　

　　

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