班主任的等待也是一门艺术

　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.025

　　Wait of Head Teacher is also an Ar

　　WANG Hua， PAN Liming

　　（Gong'an Jinshi Middle School， Jingzhou， Hubei 434316）

　　Abstract Waiting is a skill， an educational tact， but also an educational art teachers quickly understand students and impact students. By its very nature， waiting is a technique to correctly handle the relationship between teaching and learning， is a sublimation art of teacher-student relationship. The author presented his ideas from the three levels.

　　Key words head teacher; education; wait; art

　　1 等待是一种技巧和机智

　　“教育的真正力量在于集体”，这是前苏联教育家马卡连柯教育思想的精髓。通过教育形成集体，再借助集体的力量教育个人，让个人在集体中进行改造，这样教育就可以达到事半功倍的效果。

　　明确的目标、严密的组织、自觉的纪律、健康的舆论是集体形成的标志。依靠集体形成集体，借助集体的力量教育个人养成集体意识。

　　1.1 目标引领

　　那年8月初，我中途接手初二（3）班，这是由来自年级13个班级，还有其他学校的40位同学组成的集体，是成分比较复杂的班集体，也是全年级低分较多、差生面较广的班级。另外，学生中有17人属于原初一（3）班成员。该班也是在高一阶段较为混乱的班级，各项考评均居年级最后。经过调研和思考，我确定了“四自”目标：自尊―自信―自豪―自强，三班“四自”心灵之旅，这是我为三班定做的“套餐”。

　　1.2 组织保证

　　我在接手班主任工作一个月以后，通过自愿报名―岗位竞选―协商确定的程序，分别产生班委会、团支部、课代表、大组长，建立学生―学生干部―授课教师―家长四位一体的管理网络充分发挥各方面的积极性，教育学生树立“社会人”意识，全班40人中有33人分别在不同岗位上担任班级干部。建章立制，加强常规管理;检查落实，强化规范认知。通过一系列的各项检查、考评等，对各个大组的各项指标进行分解考评，强化班组观念，树立集体意识。这样，基本做到班级人人有事做、事事有人做。

　　1.3 舆论导向

　　在教育教学的过程中，抓好养成教育，主要是形成良好的听课习惯、作业习惯、卫生习惯、上学习惯，从而形成良好的班风和学风;结合学校五年规划，教育学生“格勤励行”，端正态度，明确目标;重视过程，淡化结果。

　　围绕各种考试，强化纪律意识，树立诚信观念。通过成绩分析，结合家长会、校讯通平台，对于学科的缺差情况与家长、孩子共同分析，寻找对策，强化态度决定高度、习惯成就未来，基础可以改变，成绩能够创造。每一个月重点抓好两件事情，分解到每一周，落实到每一天。形成良好的班风和学风始终是班级工作的中心任务和目标。

　　面对问题和“问题学生”，我坚持一个原则：用最大的耐心容忍并接纳他们，尽最大的可能不把他们推到最后一步。就说前面所讲的学生抽烟问题，哪怕是在某处看见他们正在偷着抽烟（只要不是公开在教室里抽烟），我都是主动“避让”，给予他们、也是给予自己一定的空间。然后，通过学校“刚性”的规则和班级“柔性”的管理相互结合，经过正面教育与旁敲侧击，创造适宜的环境，让他们把兴趣和精力转移到学习上来，从而逐渐远离不良嗜好。苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。

　　这时，等待是一种技巧、一种教育机智。这种教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性等在教育教学过程中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的一种教育艺术。

　　2 等待是一种爱护与宽容

　　教育的秘诀在于尊重学生、爱护学生。在教育集体形成的过程中，我一直坚守：尊重主体、面向全体。马卡连柯说过，要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人，尊重与要求成正相关。在教育教学过程中，让每一个学生成为班级的主人，激发每一个学生主动参与班级的管理，让每一个学生在集体中扮演合适的角色，使班级成为每一个学生的班级。

　　2.1 学做主人

　　利用各种教育机会，向学生宣传“自己能干的事情坚持自己干”。这样做一方面让学生从认识上摆脱对家长、老师的依赖感，建立独立解决问题的意识。另一方面，使学生获得更多独立解决问题的机会，使学生掌握解决问题的能力，尽快进入班级主人的角色。让班级里的每一个成员都以“主人”的身份，直面问题与挑战，思考抽烟的利与弊，从而正确地进行价值判断与行为选择。

　　2.2 学成主角

　　班级事，自己的事;自己的事情，自己解决。这就要锻炼和培养学生的参与意识和参与能力，让他们成为解决自己问题的主角。学生参与能力的培养，必须要有一定的途径。丰富多彩的课内外教育教学实践活动，就是培养学生自我管理能力、提高参与能力的重要渠道。在这个过程中，要充分调动学生的积极性。我们只能给予学生以指导，而不能一手包办整个活动，甚至将学生的活动变为课堂教学的延续。既要反对过多插手活动，使学生失去自主性，只按老师的意图来行动，最终失去对活动的兴趣;又要反对将活动简单地当成学生自己的事而不闻不问、任其自然，不负责任。让学生负责任地面对自己的问题，并以“主角”的身份来解决问题。 　　2.3 学促主动

　　面对班级中的问题，面对问题学生，通过民主管理与自主管理相结合，充分发挥学生主体的积极性与主动性，从而提高了管理的效率。我就清楚地记得，接手初二（3）班班主任的那年九月份，每天早晨站在教室的门口，闻着浓重的烟味，几乎是“目睹”着一个个“烟民”走进“我”的教室、进入“我”的空间。十月份，我的那一批“烟民”身上的烟味似乎淡了，“烟民”也在逐渐减少。第三个月，当我站在门口与曾经的“烟民”擦身而过时，已经闻不到烟味了。一个多学期以来，我始终没有“抓着”我们班级的“烟民”，我也是始终没有点名批评任何一位曾经的“烟民”;我更是没有像往常一样，为此召开主题班会，为此请家长到学校来座谈。

　　距离创造了和谐，教育是需要等待的。这时，等待不仅仅是一种技巧、一种教育机智，更是一种宽容、一种爱的奉献与表达。

　　3 等待是一种发现与赞美

　　某个星期五，上课已经有六分钟了，我走进四楼的厕所，有三个学生从厕所里冲出来，他们身上的烟味儿很重。我知道，刚才他们在里面抽烟了。听随后进来的吴老师说，那是汪老师班的三个“烟民”。

　　回到办公室以后，我告诉了那个班的班主任汪老师。我说，你可以避重就轻，只问迟到，不说抽烟，只问是什么原因造成你们三个人一起迟到……

　　这样，把一个看起来很大的问题，首先放在一个较低的层面上得以初步解决，然后，等待时机。因为问题的最终解决、“问题学生”的最终转化，还是需要依靠学生自己。

　　记得我的孩子，小时候在做数学应用题时开始总是没有自信，面对难题急躁甚至哭泣。这时，我们可不能急躁。等待、寻找机会发现孩子的优点与优势，并适时赞美孩子，帮助孩子建立自信，这可能是最好的选择。很多时候，面对挑战，孩子只能自己去努力、去迎接。父母既无法替代孩子思考，也不该自作主张去当“裁判”甚至深度介入。同时，我们还要引导孩子正确面对失败，在挫折面前做孩子的“战友”。于是，在孩子做数学试题的时候，我总是鼓励孩子，并设法寻找理由，让他“实实在在”地感受和体会这种鼓励与赞扬。这样，一次次的洗礼，一次次的强化，一天天的积累，终于有一天儿子学习数学的自信心明显增强，从数学学习中尝到甜头、看到希望、体验到快乐。

　　鼓励孩子，欣赏孩子。你会在享受温情、感受温暖的同时，看到希望，同时更见证着孩子的成长。教育在此时不是一种“义务”教育，而是一种“权利”教育。因为，我们并没有告诉孩子、告诉学生不许做什么、必须做什么，这时，我们需要做的就是等待，让孩子自己去感悟、去体验、去表达。

　　总之，就其实质而言，等待是一种正确处理教与学关系的技巧，是一种升华师与生关系的艺术。这需要我们的教育工作者树立以学生为本的理念，需要我们以爱心为基础，具备宽容平和的心态、扎实深厚的专业知识，这些来源于我们的教育教学实践，并在此基础上地长期对自己的教育实践、教学失误、教学问题进行积累和反思。

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