如何让幼儿成为主题墙创设的“艺术家”

　　对于幼儿教师来说，幼儿园里的大小环境将是我们和幼儿一起生活活动的地方，能吸引幼儿在幼儿园里快乐地活动，让孩子在美好、舒适的环境中游戏、学习、成长是我们的主要任务。事实上，“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。因此，创设良好的环境是显得尤为重要，同时也是促进幼儿全面发展的有效且重要的手段。哈佛大学心理学家怀特曾说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”由此可见，在幼儿园里环境创设是非常重要的一项内容，无论是园内的大环境还是班级小环境，都需要我们精心设计和布置。

　　在环境创设中，有一个重要的组成部分便是幼儿园主题墙的布置，在这几年的工作中，我曾花费大量时间布置框架，并在主题墙的呈现方式上比较单一和平面，而且为了美观，往往是老师做得漂亮、完美的作品放上墙，孩子们并没有真正参与到主题墙的创设当中。这是青年教师的通病，为了让我们能够创设立体、美观且以幼儿为主的主题墙，领导组织我们学习幼儿园新颖的做法，让我们能够创建更好的环境促进幼儿的发展。现在我谈谈关于创设主题墙的一些想法和做法。

　　一、结合主题活动，给幼儿提供环境创设的机会

　　开展主题教育活动的时候，我们会结合课程，通过谈话、提问、思考、操作等形式，让幼儿针对主题内容开展一系列活动，从而让幼儿通过与教师或者家长共同搜集材料；通过用自己喜欢的方式如绘画、手工等形式呈现自己的理解；通过语言表达见解……例如：在主题活动《新年到》中，我们会通过一系列活动，让孩子们谈谈在新年中会做什么事；和爸爸妈妈一起收集人们过新年时的风俗；思考新一年中有什么愿望，等等，并让幼儿将自己的想法、做法等用绘画、手工、照片等形式记录下来，然后将孩子的作品布置在主题墙上。正是我们给孩子提供了这种环境创造的机会，才使孩子们有了动手的动力和能力，真正使环境创设与幼儿的知识相结合，产生积极的影响。

　　二、让幼儿成为主题墙创设的“艺术家”

　　陈鹤琴先生曾说：“以儿童的作品来布置环境最适当，最有意义。”现在我们会注重创设“会说话，能互动”的主题环境。以往，主题墙的布置多是老师的事情，我们注重装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙面的互动较少。现在，我们的主题墙布置依旧是在主题背景下进行的，但是是老师和幼儿共同创设的，并且以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让幼儿与环境产生互动，教师主要是把孩子们的作品以合理、美观的方式呈现在墙面上。我们会根据幼儿的年龄特点和主题教育内容来帮助幼儿创作。例如：在主题活动《小鸟，你好！》中，组织幼儿通过绘画或折叠各种鸟类，如啄木鸟、孔雀巨嘴鸟，等等；在主题活动《金色的秋天》中，引导幼儿用各种折、剪、画的方式呈现水稻等农作物，以及秋天的水果；在主题活动《冬爷爷来了》中，组织幼儿收集、认识各种取暖工具，绘画冬天的雪花，等等。我们再通过幼儿的作品，合理摆放到主题墙上，使主题墙成为幼儿作品的展示场所，让幼儿真正成为主题墙创设的小主人。

　　幼儿整个参与到创作墙饰的过程时，兴趣始终是浓厚的，个个都认为自己是很能干的。在布置好的主题墙上，孩子们都会找到自己的作品，我们时常听到孩子们说“这是我画的”、“那个是我做的”，从他们那坚定的眼神和自豪的语气中，我们看出了他们的成就感和满足感。同时，对于自己的劳动成果，孩子们会格外珍惜和爱护。在师幼共同创作主题墙的过程中，关系更进了一步，显得更融洽和密切。

　　三、将平面的主题墙变为立体的、富有具有生命力的

　　在以往的主题墙创设当中，老师往往会很随意地张贴几张有关主题活动内容的作品或者图片，而没有把教师的智慧和孩子的能力凸显。2014年我们通过参观了富士康幼儿园的环境创设，学会了要让主题墙具有生命力。在进行主题墙创设的时候，我们借鉴他们的方法，利用废旧的材料，如废旧蛋糕盒等做成立体的边框，在呈现孩子的作品时可以在后面用KT板将作品立体呈现。例如：在主题活动《小鸟，你好！》中，我用毛根绕圈，分别将两头贴在小鸟和墙上，这样小鸟就腾空了，用手轻轻一碰就像真的在飞一样；我们还用废旧报纸揉成大树、树枝的样子，将幼儿折的啄木鸟或站在“树枝”上，或停在“树干”上；在主题活动《我们居住的地方》中，我用牛奶盒子做了几个立体展示架，将“我们村的交通工具”一一展示在展示架上，还将家长和孩子做的各种立体的房子直接贴上墙，高高低低，前后错位，很有层次感……这些布置方法使主题墙一下子就有了生命力，不仅拓宽了孩子们的知识面，还很有意境。

　　四、适时结合传统节日丰富主题墙

　　创设主题墙的时候，不仅可以按照主题活动内容来创设，还可以根据传统节日、季节等特殊的时间适时丰富主题内容。好奇心、求知欲是孩子的天性，我们要时常满足他们的这种欲望，让主题墙给他们带来新鲜感。结合节日“三八妇女节”、“儿童节”、“国庆节”等节日来更换或者丰富主题墙，感受传统文化的魅力，通过参与更多地了解这些传统节日。例如：在“三八妇女节”的主题活动中，幼儿自己制作了贺卡，有的画了妈妈最爱的食物，有的画了想送给妈妈的礼物。主题墙上，充满了孩子们对妈妈表达的浓厚的情谊，我们看了感到无比温馨与甜蜜。我们还可以利用春夏秋冬四个季节的不同美景更换主题墙，整个过程要有可操作性，并满足孩子们的好奇心，使孩子们在动手、动脑中使能力得到发展。

　　五、主题墙与区域活动联合起来，更具教育价值

　　在创设主题墙的同时，我们还可以将主题墙和各区域结合起来，使幼儿在创设主题墙时和区域相辅相成。比如：在主题活动《小鸟，你好！》时，我们可以将孩子带来的各种有关鸟类的书籍放在阅读区里，幼儿在画自己喜欢的小鸟时可以先观察鸟类的不同特征，同时要鼓励幼儿大胆地用语言进行表达，锻炼语言表达能力、观察能力和模仿能力。在科学区，我们可以为幼儿提供各种不同类型的鸟，引导幼儿进行分类，这样既满足了幼儿的探索欲，又解决了他们创作的问题。在美工区，我们提供了一些常见鸟类手工制作的流程图，孩子们能够按照流程图一步步做出直接想要做的小鸟，做出来的作品不仅能够带回家和爸爸妈妈一起分享，还能用于主题墙的布置。有了这种互动，幼儿在环境创设过程中有了良好的发展，还起到了教育价值。

　　主题墙的创设与主题教育活动的开展是相互作用的，它对幼儿的影响虽然是隐性的，但是让孩子得到收获的一个重要途径。在今后的主题墙创设时，我还将进一步贯彻《指南》精神，以幼儿的发展需要为中心，围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动他们参与环境创设的积极性，共同创造幼儿喜爱的、并能与之产生互动的环境，发挥主题墙的教育价值，使环境对幼儿的认知、情感等方面产生积极的影响，进而让幼儿关注生活、适应生活、学会生活、享受生活。

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