论艺术氛围与艺术成长

　　作为尼德兰艺术的重要发源地，荷兰可谓盛产艺术家的国度，从“黄金时代”的伦勃朗、维米尔，到现代的梵？高、蒙德里安、埃舍尔，直至当代的马琳？杜马斯……悠久的艺术史为荷兰本土的艺术博物馆提供了大量的艺术资源。厚重的历史积淀和官方的大力扶植使得荷兰艺术博物馆的艺术教育功能极其完善，并直接影响国民的艺术修养素质及艺术创造力。也正因此荷兰拥有一大批国际知名的专业艺术院校，这个“艺术的国度”每年都吸引着数以万计的学子到此访学留学。

　　荷兰的艺术博物馆教育模式多样，并针对不同年龄、不同文化背景的参观者提供不同的教育功能。同时，各艺术博物馆根据自身不同的性质，针对不同受众群体提供特殊的教育项目，包括对在校大中小学生的普及教育、对专业艺术院校的专业教育、对成年人的成人教育等。面向民众的教育模式不仅提升了参观者对博物馆展品的认知度，更以普及教育的形式提高了参观者的艺术欣赏水平及鉴赏能力，使到艺术博物馆参观成为有意义的一项教育活动。各艺术博物馆在开展的各项教育功能中，均普遍加强了对中小学生，尤其是小学生的基础教育。

　　我们以国际权威的ARTCYCLOPEDIA检索目录[1]中有记录的51家荷兰艺术博物馆作为研究对象，其中42家艺术博物馆有专门针对小学生的艺术教育项目或相关课程，占所有艺术博物馆的82.4%。只有不到一成的博物馆对小学生收取很低廉的门票费，其余九成多博物馆均对18岁以下青少年施行门票免费的制度。由此可见，荷兰的艺术博物馆注重学生，尤其是小学生的基础教育，并有一套完善的针对小学生的艺术教育模式，鼓励小学教师带领学生到博物馆进行参观、学习。

　　一、以学校为单位的艺术教育项目

　　（一）将小学艺术教育课堂搬到博物馆里的教育模式：

　　荷兰的艺术博物馆采取“提前预约”的方式，为以学校为单位前来参观博物馆的小学生提供专业的人员解说、并准备了相应的教材供师生学习。这种将艺术教育课堂搬到博物馆里的教育模式，很大程度上激发了孩子们的学习兴趣，使可以在小小年纪接触到一流大师的名作。耳濡目染的热爱上艺术，热爱参观艺术博物馆，从而潜移默化的提高他们的审美能力。将教学与兴趣爱好相结合，即拓宽了孩子们的知识面，更激发了学习的热情。

　　以著名的梵？高博物馆（Van Gogh Museum）为例[2]，博物馆的专业老师为小学生提供博物馆展品的专业讲解，并着重介绍作品的艺术性、探讨梵？高诸多主题性肖像画背后的故事，如绘画技巧、色彩运用、构图形式、光线、绘画材料等。同时，提出相关问题与前来参观的学生进行互动教育，探讨梵？高生活的历史环境及其艺术发展道路。根据不同年级学生的特点，专业老师的讲解会有所不同。整个讲解除了用母语荷兰语讲解外，也为国际学校的学生提供了英语讲解服务，使他们可以得到平等的受教育机会。

　　同时，博物馆还针对小学生的教育从不同几个方面准备了专业的教材，包括专门为高年级学生准备的插图版的小说：《文森特?梵?高，一个艺术家的奋斗史》；博物馆编写的方便学生了解梵？高坎坷的艺术人生的教材：《梵？高的信件：艺术家自述》；及揭示19世纪末期艺术史上相对不知名 的“自然主义艺术运动”的教材：《现实的幻象》。专业的博物馆教师讲解及教材配备，为前来参观博物馆的小学生了解梵？高及其同时代艺术家、艺术运动提供了良好的教育机会，使学生们受益匪浅。

　　（二）在政府的参与下，艺术博物馆为小学生提供专业艺术课程的教育模式：

　　有些城市由于政府相关文化部门的参与，将小学教育与该城市的艺术博物馆教育相匹配，在将小学艺术教育课堂搬到博物馆里的教育模式基础上更进一步，由艺术博物馆根据自身特点为小学生开设专业的艺术教育课程。

　　海牙市政府为海牙市的所有小学提供了名为“文化名册”（Cultuurmenu）[3]的教育项目。所谓“文化名册”教育项目，即政府与海牙市内的十七家文化机构（以海牙市各著名博物馆为主）合作，为小学生提供课外教育的机会。通过对不同文化机构、博物馆的参观，激发小学生对过去、对现在甚至对自我的认识。每个文化机构都在这个教育项目中立足某一领域，与学校的必修课紧密连接，推出适应不同年级小学生的课程，使孩子们在参观中得到教育，热爱学习热爱文化。

　　参与到“文化名册”教育项目的十七家文化机构中，有六所艺术博物馆，根据每家艺术博物馆各自的性质及不同的特殊情况，对小学生教育的内容也有所不同。这六家艺术博物馆分别是：莫瑞泰斯皇家美术馆（Mauritshuis）、海牙市立博物馆（Gemeentemuseum Den Haag）、埃舍尔博物馆（Escher in Het Paleis）、梅斯达格全景画博物馆（Panorama Mesdag）、梅斯达格藏品博物馆（De Mesdag Collectie）、及海边雕塑博物馆（Museum Beelden aan Zee）。

　　以埃舍尔博物馆为例，该博物馆是参与到“文化名册”项目中唯一一座以艺术家名字命名的博物馆。自称为“图形艺术家”的埃舍尔（M.C.Escher，1898-1972）专门从事于木版画和平版画。他的作品中包含了大量数学?容，包括分形、对称、错乱空间、密铺平面、二方连续四方连续和多面体等。他将精密的数学原理运用到绘画作品中，向观众展示一个全新的多维空间。埃舍尔博物馆里除了展出其生前作品，还运用现代化的光电模拟等形式，通过三维空间实现他在平面上展现的错乱空间及无限延伸的世界。

　　“文化名册”教育项目与埃舍尔博物馆的合作课程分两个阶段，第一个阶段带领学生们参观埃舍尔博物馆。针对小学的授课特点及埃舍尔艺术中的精髓，培养学生们的空间想象能力，对于线（水平，垂直，对角线）的认知能力，培养孩子们动手对不同形状的物体进行重组、摆放，从而设计出不同的模型。同时，通过探讨埃舍尔的艺术，在平面绘画中，培养孩子们的数学能力。 　　第二阶段的课程则是在学校进行的，根据埃舍尔在意大利拉维罗的一幅黑白版画，要求学生们进行填色游戏。只不过游戏规则是，要求学生们通过观察原画的复制品，将原本画面中的黑白两色进行颠倒，填出与原画相反的黑白关系。

　　这样的教育项目，即开发了小学生们对艺术的喜爱，同时将授课与社会实践结合在一起，大大启发了孩子们的艺术天分，刺激他们的学习热情。

　　这些艺术博物馆还结合自身的特点，对学生进行授课，将教育的理念从最初的艺术教育拓展到人文、科学等各领域，使小学生们在教育的最初阶段接受各学科交叉知识，为他们以后的发展，甚至将来人生的择业做了极好的铺垫，这些最初的基础教育对他们影响深远。

　　二、课外及家庭为主的辅助艺术教育项目

　　（一）为小学生提供的课堂外的艺术教育模式

　　除了以学校形式接受教育外，荷兰的艺术博物馆还开展类似“夏令营工作室”、模拟艺术家创作现场、参与式涂鸦等互动式艺术教育模式，激发小学生的创造能力，并培养了他们的学习兴趣、动手能力及独立思考的能力。

　　再以梵？高艺术博物馆为例，根据梵？高博物馆自身特点，这些艺术教育活动使参与其中的小学生可以在娱乐中接受艺术教育，亲自动手、动脑参与到艺术创作中去。这些课外艺术活动包括：锻炼小学生们利用电脑进行剪切、拼贴能力的 “卡米尔（Camille）的西洋镜”教育项目；锻炼小学生动手创作能力的“工作室教育”活动；锻炼孩子们观察能力、对色彩、物体辨认能力的“寻宝活动”及“填色游戏”教育项目。这些教育项目，使得孩子们在娱乐中提高自己的洞察力观察力，并提高他们的创作能力、开拓创意思维，并最终体现到动手能力上。

　　（二）以家庭为单位接受教育的艺术教育模式：

　　荷兰的一些艺术博物馆还针对小学低年级学生的年龄特点，鼓励家长在课余时间带领孩子参观艺术博物馆，以家庭为单位接受博物馆的艺术教育。

　　鹿特丹现代艺术中心（Kunsthal Rotterdam）是荷兰重要的现代美术馆之一，整个美术馆拥有3300平方米的展览空间，每年承接25个左右的展览。除了基本的小学义务教育外，针对低年级儿童，鹿特丹现代艺术中心推出了“家庭年卡”优惠措施。鼓励大人与儿童一起展开“探索博物馆”之旅，并为儿童提供手工制作、猜谜、游戏等环节。同时每年夏季提供儿童乐园活动，每年秋季安排家庭参观特殊展等。

　　除了重视基础的小学教育外，80%的荷兰艺术博物馆还提供中学教育，20%的博物馆与高校合作，提供高等教育。同时，还有十家博物馆提供成人教育、专业教育，使对民众的教育贯穿各个年龄段，做到以小学生的基础教育为根本，衔接各年龄段教育，为提高整体国民艺术素质提供了良好的环境。

　　由此可见，荷兰艺术博物馆对国民的艺术教育从小开始，引导启发相结合，并积极的与课堂教育相结合，让孩子自发的爱上博物馆，爱上艺术，久而久之成为荷兰人文化艺术生活的一部分，并延续至其后整个人生阶段，使受教育者习惯性自发性的接受艺术教育，将每到一处参观博物馆，了解当地文化艺术、接受艺术教育融入到他们的血液中。

　　正是由于成熟的教育模式，及对各年龄各阶层受众群体提供的完善教育，使得荷兰艺术博物馆的教育普及甚广，并进一步推动了其博物馆自身的发展。从而使艺术教育融入到不同人群对博物馆的参观过程中，良性循环的带动了荷兰艺术博物馆的经济效益，也从而提高了荷兰整个国民的艺术修养及文化修养。

　　与荷兰相比，我国艺术博物馆数量不多（在ARTCYCLOPEDIA检索目录中有记录的中国艺术博物馆11家，其中3家位于香港[4]），艺术教育功能缺失，间接影响我国艺术教育的整体质量。在缺少相应数量的艺术博物馆的情况下进行艺术教育，使学习者缺少一手资料，难以直面艺术名作，更不要说由此引发的一系列艺术教育改革能否顺利进行下去。这与荷兰艺术博物馆为不同年龄阶段的学习者提供多层次、多纬度的教育机会与展示空间形成了鲜明的对比。同时，艺术博物馆的相关机制模式也不够完善，艺术教育功能有待提升。诸多问题除了与博物馆建设相关外，也与国民对艺术博物馆教育功能的认知程度存在必然联系。

　　继2011年3月2日中国美术馆免费开放后，3月5日上海美术馆也实施免费开放政策。同时，目前国内许多城市着力兴建艺术博物馆。这些举措可以看出国家对于大力推广艺术博物馆及其艺术教育的决心。然而，当务之急，是如何借鉴国外艺术博物馆及其艺术教育的先进经验及理念，融入到我国的艺术博物馆建设中，使其最大限度的发挥艺术教育功能，真正成为服务于国民、提高大众审美修养素质的文化场所。希望我们能借鉴荷兰艺术博物馆教育模式的成功之处，为更好的发挥博物馆艺术教育功能，提高国民艺术素养和综合素质作出努力。

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