论电视教材的节奏设计

摘　要：近年来，随着我国教育改革的不断深入，新兴的教学手段在教育领域中发挥着越来越重要的作用。作为其中重要的一种形式——电视教材更是如同雨后春笋，层出不穷。然而有一些作品虽然选题很好，但由于对节奏把握不好，而没能达到预期的目的。本文从电视教材节奏的特点、影响电视教材节奏的因素以及如何把握电视教材的节奏几个方面入手，深入浅出地对如何把握好电视教材的节奏进行了探讨。

关键词：关键词：电视教材；节奏；逻辑；画面；声音

　　一、 社么是节奏，电视教材具有什么样的特点
　　“节奏”一词源于音乐领域，原意指音乐中有规律的长短、强弱的现象。引申为事物有规律的运动所产生的韵律感。在自然界，在人们的生活中到处都存在着节奏。如四季变化，日夜更替，心脏跳动，呼吸交替，节奏就存在于我们周围，存在于我们自身。同样也存在于电视教材之中，它作为一种审美要素，贯穿在电视教材的各要素之中，它给受众的是一种心理感受。好的节奏可以让受众在学习的过程中产生愉悦的心理，伴随着美好的心情去感知内容；反之，节奏混乱，容易导致受众心理烦躁，产生对知识感知的障碍。应该说，是否拥有合理的、有逻辑性的节奏，直接关系着一部电视教材是否成功。电视教材的节奏包括三类：逻辑节奏、表达节奏和感知节奏。
　　（一）逻辑节奏
　　逻辑泛指人们的思维规律，这就不可避免地会产生思维节奏的跌宕起伏。电视教材就是通过视听元素将制作者的思维、想法作用于受众的大脑，这其实就是一种思维的传递，而决定作者的思维的最重要的因素正是事物自身存在、发展、变化的客观规律，所以逻辑节奏的核心应该是教学内容的有序化。这个有序化体现在周期的循环、速度的快慢、空间的排布、内容的平衡等几个方面。
　　（二）表达节奏
　  视听元素经过分切、组合、再现所产生的节奏称为表达节奏。所有的电视产品——只要是经过了编导意识参与并通过镜头体现出来的视听元素都会形成一定的表达节奏。表达节奏的元素主要有：点、线、段和光影、语言、音效。　　　
　　点，可以是一幅画面中的视觉重点，它包括一个段落中的情景支点、内容变化的转折点。若干个这样的点的疏密排列便可组成表达节奏中的点节奏；线，此即教学内容贯穿所体现出来的起伏变化。线节奏是以点节奏作为支撑点的，线节奏的变化完全服从于主题思想的要求，这样才能使整个教材的节奏张弛有度。段，为表达单一教学思想的情节段，多个情节段有机的融合在一起，构成了电视教材的整体节奏。
　　光影，光作用于物体，赋予了物体多变的色彩和形体，同时亦产生了色彩影调和形体在空间中的节奏。色彩的冷暖对比、色调的渐变、明暗的反差、线条的刚柔曲直等，均会产生特定的视觉节奏；语言，语言是电视教材传输信息的主要元素之一，它以解说、同期声为主要的教学表达形式，它所体现的节奏是影响整个电视教材节奏的又一至关重要因素。解说词内容的祥略、跌宕起伏，解说人语调的感情色彩，解说的速度都直接影响着电视教材节奏的形成。此外，电视教材的音乐和效果音对整体节奏的影响体现在和谐、衬托忠和渲染，对其技术和艺术要求是恰当与逼真。
　　（三）感知节奏　
　　受众对教学内容的理解速度、兴趣程度和记忆的同步程度称为感知节奏。如果把表达节奏视为起因，那么感知节奏便是归宿。因为表达节奏的实际效果要通过感知节奏反映出来。影响感知节奏的主要因素有：知识背景和理解能力。
　　知识背景是指学生为学习新知识所具备的基础知识和相关知识。受众对有关背景知识的掌握程度对编导来讲必须熟知，只有这样才能使电视教材的表达节奏与受众的感知节奏相吻合。
　　理解能力是感知心理至关重要的一环。电视教材所呈现的内容能使受众有兴趣去学习并能够充分理解，是对一部教材最基本的要求。假如教学内容过深或过浅、过繁或过简、过快或过慢，都会影响受众的理解。如果教学内容游离了受众的知识背景，超出了他们的理解能力，势必使其感知节奏滞后于表达节奏。反之，如果教学内容是受众早已熟知的，毫无新意，也势必使受众的感知节奏与表达节奏发生冲突。
　　在一部优秀的电视教材中，逻辑节奏、表达节奏和感知节奏三者相辅相成，缺一不可，其中，逻辑节奏是促使表达节奏契合于感知节奏的思维依据，感知节奏是电视教材的目的所在，表达节奏是源自感知节奏的体现手段。任何一方面处理不好，都势必造成整体节奏紊乱，无法达到预期的表达效果。
　　二、如何把握电视教材的节奏
　　（一）要遵循事物发展的客观规律
　　我们知道，万事万物都有其自身固有的规律，它就是我们掌握节奏变化的依据。在电视教材的创作中，我们应该遵循所反映事物的规律，才能使表现出的节奏具有真实感和客观性。要对所表现的内容有一个全面的了解，设计好大的篇章结构，形成整体节奏。在前期的准备工作中，要给自己提出这样一个问题：这部电视教材应该是什么样一个节奏？带着这样的问题，在处理案头工作时把内容吃深吃透，了解文字稿本反映的内容是什么，重点难点内容是什么，做到祥略得当，定出总体节奏的基调，做到心中有数。节奏与结构安排有着直接的关系。电视教材整体节奏的把握，重点就是安排好结构。在内容过渡上采用一些引起注意的镜头或根据内容需要运用一些象征性的空镜头，找出所要表现的事物的内在变化特点，它们之间是怎样衔接和过渡的，从而做到快慢恰当，浓淡适宜，使受众在观看时感到内容层次清晰，表现如行云流水，轻则微风飞絮，重则巨石击水。
　　（二）找准受众群体，从而确定电视教材的局部节奏
　　任何一部电视教材在稿本阶段首先要解决的问题就是这部教材给谁看的问题，弄清楚谁是我们将要面对的受众。有了明确的教学对象，才能根据教学内容的取舍深浅、演示内容的推进速度等进行自觉地调控。电视教材的节奏设计，应针对特定的教学对象和教学方式的需要，以受众学习时的感知规律、注意规律、记忆规律和思维规律为基础，体现出电视教材内部结构状况，形成某种风格，使其具有吸引力和感染力，满足学员的学习心理需求，提高教学质量。
　　（三）实现电视教材总体节奏的把握
　　构成电视教材总体节奏的元素很多，如：情节冲突、线条、色彩、景别、角度、场景、运动以及镜头组接、动画字幕、特技技巧、音效解说等，它 们相互依存，相互融合渗透，既在具体节奏中发挥作用，又在总体节奏中发挥功能，在实际操作中都应有所重视。
　　在掌握节奏变化时，要注意内外节奏的把握。内节奏，就是画面内诸元素有规律的运动变化产生的节奏，前期拍摄中所表现的主要就是这种内节奏。外节奏，是指由镜头组接所形成的节奏，主要由后期编辑所形成。通常内节奏和外节奏应协调一致，当内节奏快时，外节奏也应体现出快捷，反之，内节奏慢时，外节奏也要相应表现出舒缓
　　电视教材的总体节奏，是指一部电视教材中的各种节奏元素的整体的有规律的变化。而具体节奏是指单个镜头内和单个镜头之间的节奏元素的有规律的运动变化。有的具体节奏具有加强总体节奏的作用，有的具体节奏具有抑制总体节奏的功能，还有的具体节奏起着中和的作用。而电视教材中的总体节奏，有着比较明显的倾向，理论知识类电视教材总体节奏平和缓慢；而思想政治类电视教材，由于风格跌宕多姿，总体节奏要求丰富多彩。在处理它们之间的关系时，要把总体节奏放在首位考虑，具体节奏应该服务于总体节奏，达到协调统一。
　　要形成电视教材的总体节奏，主要从三个方面加以把握，首先，把握好画面蕴含的节奏感。这是通过视觉感受最直接影响受众的节奏要素，而这一要素中，情节冲突是中心元素。一般地讲，过渡性的情节只起连接内容的作用，所提供的信息量少，节奏轻快；介绍性的情节，可以从不同角度，用不同方法加以表现，节奏活泼；重点情节，由于所含信息量大，不宜理解，要求节奏处理慢些、稳定，可以利用慢镜头、静帧等编辑手段使画面出现必要的重复甚至滞留。而光线、景别、色彩等其他具体元素都应围绕着情节冲突这个中心元素展开。其次，把握镜头组接中的节奏感。镜头长度是镜头组接中产生节奏感的中心元素，也是控制电视教材节奏的关键环节，通过对镜头的不同长度的组接，会产生不同的速度，而速度就是产生节奏的原因。一般来讲，镜头长度是依据画面提供的信息量和所要表现的情感因素来决定的。第三，把握声音产生的节奏感。这是通过听觉感应所感知的节奏。包括效果声、音乐声、解说声。三种声音既可单独使用也可混合使用，这要根据情节节奏变化的需要而定。单独使用时，应注意背景效果声与情节相符合，并通过技术处理使一段音乐完整的与一个情节相呼应。混合使用时，效果声和音乐声的混合要慎重，如果处理不当，很容易产生节奏混乱，要突出解说的地位，效果声和音乐声不能干扰解说声。应该注意的是，使用声音时要与画面统一协调，二者同时服务于整个电视教材的节奏。
　　由此可见，节奏的设计成功与否，关系到一部电视教材的成败，我们应该在实践中不断地寻求其规律，做到收放自如。同时，要认识到节奏是服务于内容的，不能因为设计节奏而忽视内容的需求，内容才是电视教材的第一性，应该在表现内容的同时，思考用什么样的节奏来表现它，从而达到和谐自然，意趣天成。

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