基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学

　　摘要：聋儿听力语言康复教学方法很多，情境教学法是聋儿听力语言康复教学中的一种重要模式，通过模拟带有情绪色彩、生动具体的情景，让聋儿身临其境，强化对学生的感官刺激。鉴于此，本文对基于情景教学法的聋儿听力语言康复教学进行深入研究。

　　关键词：情境教学聋儿听力语言康复教学

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，让聋儿产生一定的态度体验，从而帮助聋儿，使聋儿的视觉、听解和触觉都能得到充分锻炼和发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才能发挥功效的。聋儿由于天生或者后天因素，导致语言和听力存在一定障碍，因此需要借助情境教学创造良好的语言学习环境，帮助聋儿完善听觉和语言能力。

　　1.情境教学的特点

　　情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在的事物对聋儿主观意识的作用进行的。根据不同的情景构成，教学方式也具有多样性，常见的情景教学分为生活情景、语言描述情景、音乐渲染情景及图画情景。下面对这些情景教学的特点进行分析。

　　1.1生活情境

　　生活情景主要是把聋儿带入日常生活当中，融入真实的社会当中，从我们生活中选取某一典型场景，作为聋儿听力语言康复学习的客体，加上教师的辅助型指导，鲜明地展现在聋儿面前。

　　1.2语言描述情境

　　语言描述情境教学要求用语言描述直观的现实场景。在整个教学活动中，教师伴以语言描绘，对聋儿的听力语言康复起着一定的导向性作用。通过语言描绘方式可以充分提高聋儿感知的效应，主题色彩更加鲜明，聋儿因感官刺激而兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定情境之中。

　　1.3音乐渲染情境

　　音乐是聋儿听力语言康复教学的重要手段，音乐可以给聋儿带来强烈感官刺激，以独特的旋律、节奏，塑造丰富多彩的音乐语言，把聋儿带入特有的意境中，对其听力的恢复起到非常明显的作用。

　　1.4图画再现情境

　　图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是将课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。

　　2.情境教学的具体应用

　　根据聋儿的生理特征和心理差异，用情境教学法深入挖掘聋儿的听觉、视觉及触觉等其他感官代偿功能（代偿，指由原器官的健全部分或其他器官代替补偿功能或结构发生病变的器官）。建立聋儿听力语言康复教学体系，帮助聋儿克服听觉障碍。环境对聋儿语言学习的影响至关重要，聋儿所处的语言环境，对他们的语言康复训练有很重要的影响。通过情境教学法充分挖掘聋儿的参与听力，帮助他们学会聆听，培养他们认识、记忆、理解及辨别声音的能力。下面对基于情境教学法的聋儿听力语言康复教学进行深入探讨。

　　2.1通过创设情境促进聋儿的交际能力

　　通过创设情境，组织丰富的教学娱乐活动，让聋儿在游戏活动中练习语言交流能力。教师可以组织不同主题的游戏活动，在这些活动中，聋儿可以充分释放自己的天性，尽情展示自己的语言能力，表达出自己真实的内心情感。此外，教师在聋儿听力语言康复教学过程中，需要引导聋儿，让他们多与正常儿童一起进行游戏活动，在良好的语言环境中促进聋儿的语言学习。

　　2.2通过情境教学构建良好的语言环境

　　基于情境教学法的聋儿听力语言康复教学的最终目的是让聋儿掌握发音要领，学会发音技巧，养成良好的发音习惯，为正确清晰的发音、说话打下良好的基础。因此，教师在情境教学过程中，可以通过丰富的语言刺激，激发聋儿的语言能力。让聋儿有更多机会参与交流互动，多运用语言和教师及正常儿童进行互动，感受语言带给他们的快乐。在情境教学法中对聋儿的声音刺激要适度，听觉训练要和聋儿的日常生活相结合，训练中听觉、语言、发音相结合并且坚持训练。

　　2.3通过情景帮助聋儿调整心态

　　大多数聋儿往往会因为自身的语言和听力缺陷不愿意和正常人进行交流和沟通，这对其听力康复和语言训练是毫无益处的。而且长此以往，聋儿很容易产生自卑心理，形成孤僻、烦躁的性格，不愿意与人交往，脱离社会。因此，教师在创设情境的过程中，要帮助聋儿调整自己的心态，让他们淡化自己听力和语言上的缺陷，将自己看做是正常人，并积极主动地和正常儿童一起交往，融入社会群体当中，提升聋儿语言康复的概率。

　　3.结语

　　基于情境教学的聋儿听力语言康复教学是利用不同的生活情景让聋儿的视觉、听解和触觉得到充分锻炼。让聋儿能像正常儿童一样开口说话是进行听力语言康复教学的最终目的，因此需要建立全面、系统及完善的听力语言康复教学体系，让更多聋儿通过日常情景教学克服自身的语言缺陷，积极主动地进行交流，融入社会，使这些聋儿和正常儿童一样能够参与各种社会活动和工作。作者：安洪花，本文来自《中国周刊》杂志