遗传学实验中学生创新能力的培养研究

　　实验是教学中的实践性环节，对学生素质和能力的培养至关重要。它关系到学生动手能力、分析和解决问题的能力、创新意识和综合素质的训练与培养。

　　1.目前遗传学实验中存在的问题

　　1.实验步骤完全模仿跟踪，完全依赖性实验过程不利于学生发挥自己的自主创造性。

　　2.学生对已有实验方案缺乏自主意识，一切依赖教师编写的实验指导书。更有甚者，不做实验，到时参考其他或同组同学实验结果凑一点数字，写个实验报告。

　　3.模仿已有实验规程，对于相当多的学生难以培育顶风冒险精神。因此，学生存在侥幸的成功心理，马虎了事，缺少仔细、踏实的心态，操作不严密，从而治学轻浮。

　　4.模仿讲义或《指导》进行操作，学生个性难以发挥，不利于培养独创精神。

　　2.遗传学实验的优化思路

　　2.1推进遗传学实验教学改革

　　实验教学过程是教师通过传教、指导、演示等方式指导学生学习的过程。学生是通过阅读、听讲、实验、操作、分析、处理和归纳，掌握知识和技能，形成初步的分析问题和解决问题的能力。学生掌握和应用知识，要经过由不知到知，由知转化到用的转变过程。这两个转变是在老师的指导下进行的。这种转变，一方面要靠学生的积极思维；另一方面还要靠教师的指导作用，为学生创造转化的外部条件。教师的指导作用的核心在于把注意力集中到积极诱导学生在实践中发现问题，提出问题，积极引导，大胆思维，积极实践。

　　2.2增强温故知新的能力和勇于开拓的胆识

　　在实习、实验、课程设计的开始阶段，对课程设计的意义、目的、任务、要求方法及进度，对学生要作简要的介绍，使学生有所遵循，目标明确，心中有数。然后，让学生熟悉实习、实验设备，熟悉实习和实验或课程设计的内容和步骤，提出问题。老师要对学生积极引导，严格训练，适时启发释疑。

　　2.3及时释疑，培养质疑的心理

　　在设计试验过程中，学生会碰到曾经学过或学而不甚解的东西，教师要及时的释疑和解答，提高学生理论分析能力。当实践过程进入到理论阶段，有的学生被一些表面现象所迷惑，抓不住本质；更多的学生不善于把丰富的感性知识上升为理论知识。这时教师通过指导，帮助学生弄清基本概念，基本理论，基本方法，最终得出正确的结论。

　　2.4引导学生参加科研实验

　　各种实习、试验设计都是在校大学生必不可少的实践性教学环节，但目前都还基本属于“继承性学习范畴"。要改变这种现状，我们教师就需要在课程学习允许的情况下，引导和吸收大学生，尤其是学习成绩较好的高年级大学生，利用课余时间参加科技活动或参加教师的科研工作。这是全面培养学生创新意识和能力的好形式。

　　3.遗传学实验创新能力培养模式

　　我们所提倡的遗传学实验教学创新，不是革除传统的由浅入深、由易到难、有普及到“高雅”的循序渐进，而是在强化基础训练的基础上，优化教学的“过程”，使学生通过基本原理的学习，熟悉所做实验内容中相关知识，围绕某个实验所需完成的任务，自己将实验的各个环节有机地融合起来，形成一个系统的过程，使该实验有条不紊地完成；革除的是那种只看而不分析，只听而不消化，只求引导而无思维的教条式教学过程。建立遗传学实验中创新能力的培养模式需从以下几个方面做起。

　　3.1改变原有实验指导书的结构框架

　　无规矩不成方圆，要达到实验目的，必须要有合适的实验指导书。实验指导书虽然明确规定每项实验目的、操作方法与步骤，并要求学生写出实验报告，但是没有通过经典实验的剖析，达到学生能进行自主性的设计实验过程和方案的目的。这样易使部分学生养成执意的依赖性，不去认真地消化和理解基本概念，盲目地去进行实验操作，而并未弄懂实验的真谛。因此遗传学课程的创新既需要教师的启发和引导式的灌输，又要靠学生自己钻研而挤“出”的成果。

　　3.2启发式实验教学过程

　　“educate”（教育）的本意就是“将人的潜力给诱发出来”。如果只有教师的侃侃而谈，而无学生的畅所欲言，这种教学是失败的。因此，教师应当通过讲解经典实验原理，剖析实验的难点从而引导学生抒发己见，提出问题，当在要点基本明确时，立即停止讨论，留待学生自己完善。这样就可使学生克服依赖、等待的消极思想，而换来积极进取的耀眼火光。

　　3.3鼓励开拓与创造

　　-切科学发明、发现源于对实践(或实验）中现象的好奇。时代要求创新，创新就是在好奇诱导下的创造。只要有创见就值得鼓励。如果在别人创造的基础上加以重复或整理，就是创造。在实验教学中认真鼓励学生精细地观察，耐心地寻味实验中出现的各类奇异现象。在基础性实验中，同样地也有设计性实验，这不仅是消化基本理论，增强动脑能力，从另一角度又是激励学生懂得怎样才是原始创新。

　　科学上的独创，贵在质疑。爱因斯坦曾论述:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。要提出问题，就要学会发现问题。要发现问题就要善于观察，敢于质疑。观察和质疑是建立在实验的基础上。里歇（charlesRobertRichet)最初认为过敏是与免疫现象相反的个别的反常。后来他为了弄清这种现象究竟是个别的、偶然发生的，还是有规律地出现的，就反复地进行试验，终于发现了过敏反应，并对其形成机理进行了研究。1913年他因发现过敏反应而获诺贝尔医学奖。通常，大学生都有强烈好奇心、广泛的兴趣、旺盛的求知欲望和敏捷的洞察力，这是发现问题的基础。教师应该鼓励他们动手、提问、辩论、发表他们的见解，形成独立自主和创新意识。

　　                           高双成，王世华，王黎明，王彬，史国安

　　                           (河南科技大学农学院，河南洛阳471003)