遗传学的兴趣教学法

　　兴趣(interest)是指对一定的人、物或事的积极态度，并对之产生特别的注意和良好的情绪体验.而学习兴趣则是指在学习活动中产生的稳定性和指向性倾向，学习兴趣对学习内容的注意具有选择性.在教学中，常常将学习兴趣和学习动机等同，实际上，兴趣与动机相同之处在于都是引起个体行为的内在动因，兴趣可视为动机的定向.由于学习兴趣是构成学习动机中最现实和最活跃的成分，因此可有效地诱发和强化学习动机，有利于学生自觉控制注意力和激发饱满的学习情绪，人们常说的“兴趣是第一老师”也就是这个道理.另一方面，激发学生的学习兴趣和学习动机是培养学生创新能力中非智力因素的一个重要方面.所以，在实际教学中，唤起学生的学习兴趣对促使学生积极学习和培养创新能力具有十分重要的意义.

　　遗传学是农、林、牧、医、生物和生物技术专业的一门重要的专业基础课.由于遗传学本身发展迅速，分子遗传学内容的大量增加，使得课程信息容量加大，因此，遗传学的绝大部分内容不能单靠记忆，它需要推理和想象才能掌握，尤其是遗传学同概率论和统计学联系甚紧，这对于数学基础较薄弱的学生来说十分吃力，学生普遍反映遗传学是最难学习和掌握的一门课程.就教师而言，如何处理遗传学的教学内容和教学方式，最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，这对教学效果的影响就十分关键.为此，笔者根据教学实践，提出了几种在教学内容和教学方式上使遗传学变得有趣的方法.

　　1多与其他学科和经济相联系

　　在多数遗传学课本的绪论中，都会有一些有关遗传学意义的内容，不少教师认为这些内容讲不讲或讲多讲少没有关系，但笔者的教学实践却发现，这部分内容不仅应讲，而且应该大讲特讲.其原因在于：了解遗传学对专业学习的重要意义及其一般社会意义是学生形成对遗传学学习兴趣的前提.在遗传学的第一节课中，不仅要讲遗传学与农、林、牧业的关系，尤其是与育种学的关系，而且还要讲遗传学与生物制药、化工、食品和发酵工业的关系，与医疗卫生的关系，与生物多样性及环境保护的关系，与刑侦工作的关系等等，特别要提到有关基因的商业价值.遗传学研究表明，人体有30亿个碱基对，但基因只有3.5万左右，由于基因专利的保护，专利拥有者对基因的应用具有高度的垄断性，这种对“以基因为基础的相关预防、诊断、治疗药物和仪器(包括生物芯片所涉及的基因专利问题）的一种垄断性保护”使得基因成为一种有限的资源，从而使各个生物医药公司及各国研究机构为获得基因应用领域中潜在的巨大价值而纷纷投入巨资进行基因研发.基因巨大的商业价值可以从基因转让的案例中看出来，如肥胖基因的价值在3000万美元以上，与中枢神经系统疾病相关的基因价值约9000万美元，FKBP神经免疫因子配体基因达3.92亿美元，抑制端粒酶基因的相关基因价值5800万美元;又如促红细胞生成素EPO,1998年的销售收入达13.6亿美元，全球市场已达34亿美元以上.可见，由基因研究带动的生物工程，即BT产业已成为新一波投资热点的朝阳产业.

　　2多与人类自身和日常生活联系

　　心理学研究表明，学生的认识兴趣并不都是直接地从观察事物开始的，在许多场合下往往指向他们的个体经验.为此，在遗传学教学中，可通过从人类自身及日常生活现象开始，激发他们对遗传学理论的学习兴趣，同时也能使他们获得有关有趣事物的知识.人莫不对人类自身及其周围的日常生活感兴趣，多与人类自身及日常生活相联系的教学，有利于提高学生对遗传学的学习兴趣.遗憾的是，在农业、林业和畜牧业专业的遗传学课本中，囿于专业课本的编写体制，有关人类遗传的内容或例证十分有限.为了提高学生的学习兴趣，笔者在遗传学的相关教学内容中，不受专业的限制，尽量使教学与人类自身及日常生活相联系，例如，在讲述有关减数分裂与生殖内容时，可以联系人类精子和卵子的形成进行讲述，如男人产生精子的数量多得惊人，且老年阶段仍可产生精子;女人终生产生的卵子约为400个，而且有月经年龄的时限(从12~45岁左右）80岁老翁做新郎也可生子；男性在进入青春期后才开始减数分裂产生精子，精卵母细胞必须经过后熟过程和获能过程两个阶段才能具备授精能力；如果性交过度频繁，新形成的精子如在附睾中停留时间短暂而不能完成这两个过程，会导致不育；女性胚胎卵子巢中的大部分卵母细胞进入减数分裂I后，停留在双线期阶段，直到青春期才间歇性地完成减数分裂后面的阶段;卵子与精子的体积悬殊，前者是后者的5000倍左右.在讲述遗传学三大规律、性连锁遗传及数量遗传时，可以指出人类的一些单基因疾病及其遗传方式，如侏儒症(常染色体显性）、短指症(常染色体显性）苯丙酮尿症(常染色体隐性）血型遗传(常染色体共显性）镰刀状细胞贫血症(常染色体隐性）、囊性纤维化(常染色体隐性）、地中海贫血症(常染色体隐性)、多发性神经纤维瘤(常染色体显性)、亨廷顿舞蹈病(常染色体显性）红绿色盲(X-连锁）血友病A和血友病B(X-连锁）抗维生素D佝偻病(X-连锁）脆性X常染色体综合症(X-连锁)等;多基因疾病有高血压病、冠心病、消化性溃疡、哮喘、青少年型糖尿病、精神分裂症、无脑儿、唇裂和腭裂等;除这些疾病遗传外，常见的一些性状如肤色、双眼皮、身高和肥胖等也有遗传的力量在发挥作用，如肤色遵循相乘后再平均的遗传规则，亲父母皮肤黑，决不会有肌肤白嫩的子女；身高父母方各决定35%,子女只有30%的决定权;父母肥胖，子女有53%的机率成为胖子，若仅有一方肥胖，概率就会下降到40%.还可指出近亲不允许结婚的原因是由于近亲结婚会使遗传病发病风险增大，其直接效应是使纯合体的发生频率增大，尤其是常染色体隐性遗传病的发病机率增加;常染色体隐性遗传病的群体发病率虽然普遍较低，但每个健康人都携带有5~6种有害的隐性棚，近亲结婚可导致携带同一致病隐性基因的机率增大所以容易导致常染色体隐性遗传病的发病机率增大.显性遗传病一般与近亲结婚无关;对X-连锁遗传而言，近亲结婚对儿子的发病率无直接影响，对女儿的影响主要发生在姨表兄妹结婚和舅表兄妹结婚的家庭.在染色体结构和数目变异内容的教学中，可以指出人类常见的各种三体、单体、染色体结构变异等常染色体病和性染色体病；同时，可指出：在落后的农村地区，重男轻女现象严重，往往将不生男孩的责任归咎于女方，另外，人们常有一种错误的观念，认为前面2个孩子都是女孩，第3胎是男孩的可能性就很大，实际上，人类性别是由性染色体决定的，男女双方都有责任，第一、二、三胎都是独立的遗传事件，每一胎生男生女的概率都是1/2;有时农民为了省钱不买的代杂交种子，而是将上一年的种子后代留种来用，最后导致大幅减产，这可以用F!代杂种优势和子二代衰退来解释;细胞分裂调控与癌症，癌症与遗传，基因突变的诱导与健康的生活习惯及环境污染的关系;古代的滴血认亲与现代的DNA亲子鉴定，以及现代刑侦手段可以利用嫌疑人的精液、血液、头发、皮肤碎片等包含完整DNA的样品来破案，以上这些内容都可在适当的内容中涉及，并尽可能以生活中一些常见问题为例子，这样会使学生感到遗传学并不是远离生活的“象牙塔”，而是就在身边，并可解决生活中的具体问题，从而使学生的学习兴趣大增.

　　3多与时事和历史相联系

　　青年学生思想活跃，关注时事，对各种外界信息敏感且接受力强，在遗传学教学时多与时事及历史相联系，从学生的兴趣点切入，易激发学生对遗传学的学习兴趣.如2003年4月15日各媒体报道，美、英、日、法、德、中政府首脑于美国时间4月14日联合发表〈六国政府首脑关于完成人类基因组序列图的联合声明》，宣布已完成人类基因组的基本测序.该计划于1990年10月在美国启动，计划实施后英、日、法、德相继加入，我国于1999年开始参与，是惟一参与这一国际科技合作计划的发展中国家，中国承担第3号染色体短臂上约占人类基因组1%的测序任务；又如今年4月25日为DNA双螺旋结构模型一文发表50周年，世界各地的科研教育机构都在隆重举办各种纪念活动.利用这些即时发生的时事，并引入介绍相关的内容，使学生对真理的发现过程比真理本身更感兴趣.在课本内容的教学中，适当介绍一些科学史知识不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且也可深化对相关内容的理解.例如在讲授分离规律和独立分配规律时，可介绍孟德尔发现遗传规律的经过及其成功的原因;在讲基因概念时可归纳一下基因概念的历史演变，即从孟德尔的“遗传因子”到约翰逊给‘基因”的命名，到摩尔根将基因与染色体联系起来，到生物化学家们对基因的化学本质的确定(基因即DNA)，到沃森和克里克提出DNA双螺旋结构模型，再到顺反子和操纵子概念的提出等;在讲到近亲不准结婚时，可以提到我国古代文献《左传》中有“男女同姓，其生不蕃”，《国语》有“同姓不婚，恶不殖也”记载，《大戴礼iS?有“世有恶疾不取”之说;在讲杂种优势时，可提到我国早在春秋时代的《楚辞》中即有“马母驴父，生子曰赢”，《齐民要术》中更有“以马覆驴，所生骡者，形容壮大，弥复胜马”的记载等.

　　4采用现代化教学媒介调动学生多种感官参与学习

　　心理学研究表明，人从视觉获得的知识能够记住25%,从听觉获得的知识能记住15%,要是视觉和听觉结合起来，就能记住65%.如果仅靠一块黑板、一本教材来进行课堂教学，不仅满足不了学生学习兴趣的需要，也会使学习效率降低.利用现代化视听媒体及计算机辅助教学可提供新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起大脑皮质有关部位的兴奋，乃至形成优势兴奋灶.多样化的信息提供方式有助于调动学生的多种感官吸引学生的注意提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性，并使本来枯燥抽象的教学材料学起来不感到枯燥.笔者利用多媒体辅助遗传学教学也取得了极好的效果，某些内容，如有丝分裂、减数分裂、DNA复制、转录、翻译、基因表达的调控等，借助于视听媒介、照片、图像和动画的运用，效果要比以前用挂图或黑板图示好得多.

　　5运用形象鲜活的语言，精心设计课堂教学

　　遗传学授课如果全部采用专业术语来讲，精确倒是精确，但却会使人产生枯燥呆板、索然无味的感觉.采用形象鲜活、通俗易懂的语言则可将抽象的概念具体化，深奥的原理形象化，枯燥的知识趣味化，这对于唤起学生的学习兴趣，提高课堂教学效果有着十分重要的作用.如在讲述“遗传”和“变异”这两个概念时，笔者就运用了“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，“见之父子，察其子孙”等形象生动的语言来帮助学生理解“遗传”概念，用“一母生九子，九子各不同”，“尧生丹朱，瞽瞍生舜(《史记五帝本纪》)”，“黑牲白犊(《淮南子〉》)”来帮助学生理解“变异”概念;在讲染色质丝组装成染色体结构时，则把它比喻为“意大利通心粉(面条)折叠盘绕成一个橡皮筏”学则必疑”，“思原于疑”.课堂提问有利于激发学生的求知欲望，使学生大脑处于积极思维的“愤’、“悱”状态，从而调动学生思考和解答问题的积极性，有利于引导学生成为课堂的主动参与者和发现者，而不是被动的知识接受者;另外，学生在明白问题的答案后，也会产生某种满足感、成就感和愉悦感这就更进一步激发了学生的学习兴趣.课堂教学应避免平铺直叙地解说，而应精心设计一系列提问，并利用问题组织课堂教学思路，围绕重点难点完成授课任务.在上课刚开始时，学生注意力往往不太集中，这时精心设计提问，有利于唤起学生的注意;而在重点内容讲解时设计提问，有利于强化注意，活跃气氛；当上课结束时提问，有利于学生的课后思考和自学。

　                                                        　刘进平，郑成木，庄南生

　                                                　(华南热带农业大学农学院，海南儋州571737)