面授慕课混合式教学在高职高专医学基础中的探索与实践

　　中图分类号： G434；R-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）04-0102-002

　　Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

　　MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

　　（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

　　【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

　　【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

　　?榇俳?高等职业教育信息化的发展，国家颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》规定，高校课堂教学中，应积极使用信息化教学方法，以充分发挥信息化教育在教育改革和发展中的支撑与引领作用[1]。线上线下混合教学是近年来出现的一种全新的教学模式，它是指教师在网络慕课平台发布课程，上传视频课程资料，学生可利用笔记本电脑、手机客户端在线学习平台中的视频课、作业、测验等资源。而在线下课堂，教师根据学生的线上学习过程中的重点和疑难点，有针对性地进行详细讲解，让学生完全学懂、学透教材中的内容[2]。近年来，随着互联网技术、移动终端设备的迅速发展，线上线下混合式教学得到飞快的发展，正逐步在高职高专院校的课程教学中普及。

　　1 高职医学基础课程教学存在的问题及解决思路

　　传统的大班讲授式教学方法，教师往往关注的是整体教学效果，缺少对个别学生的个性化学习需要的关注，对于学习过程中的难点由于时间和场地等原因所限，不能够充分讲解，学生在学习过程中对于没听懂的内容不能反复学习。近几年，为提高各大高校教学资源使用效率，各大视频网站，省市级课程平台都陆续开放了网络课程，让学生近距离学习名校的课程资源[2]，但由于大部分学生仍然缺乏自主学习能力，在没有课堂作业、测验、教师互动的情况下，只有少数学生能主动完成学习任务，学习质量难以达到要求[3]。

　　因此，很有必要将医学基础课程的传统课堂教学与慕课教学进行深度融合，优势互补，构建线上线下混合式教学模式，突破教学的时空限制，学生可以随时随地获取教学资源进行自主学习，并以小组的形式完成翻转课堂任务，师生之间、学生之间的沟通变得更为通畅。[4]

　　2 线上线下混合式教学模式的实践

　　2.1 线上教学平台的选择

　　随着信息化的发展，各高校越来越重视线上教学平台的建设和使用。浙江省高等学校在线开放课程共享平台是浙江省最大的高等学校课程共享平台，教师可在该平台上创建课程班课，并在线发布慕课视频，布置作业、测验，学生可利用笔记本电脑，手机客户端完成教学内容的学习、笔记及发帖交流。该平台操作简便、不受时间、地点的限制，且对师生均免费开放使用，容易得到推广应用。师生均可在笔记本电脑登录，也可在平板电脑、手机上下载客户端登录，该平台主要功能包括课程创建、班级及学生管理、考试管理、视频课程发布、测验、笔记、发帖讨论、作业等内容。 　　2.2 包含线上线下互动的新课程标准的建立

　　高等职业教育是以培养具有一定理论知识和实践能力，面向第一线职业技术岗位的技术技能型人才。高职医学基础课程目标就是学习和掌握医学基础的诊断、治疗基础技术、基础知识，并灵活运用这些技术完成诸如诊断、问病荐药有关的工作任务。线上线下混合式教学的授课对象主要是为2016-2017级药学专业的学生，将医学基础课程安排在1学期，每单数周安排一次网络慕课，总学时为48学时。根据教学大纲的基本要求，对原有的医学基础课程内容进行了重构，形成以解剖生理学、诊断学、外科学、细胞生物学、内科学、病理学等六个部分为中心的内容体系，六大单项技术可构成技术链，完成不同岗位的有关医学基础的工作任务。

　　为有效实施线上线下相结合的教学模式，将教材中的重难点内容，不容易讲解的或演示的知识点做成短视频或微课、动画等学习资源，学生可以随时随地在笔记本电脑、手机上自主学习，遇到不懂的内容也容易不断重新学习，改变原先的每节课四十五分钟的模式。

　　2.3 教学设计与实施

　　课前，教师上传各章节教学视频及相关测验、作业等，并发布公告，学生根据公告要求在电脑或手机上观看教学视频，完成测验，并获得分数。教师可通过线上平台后台数据查看学生的自主学习记录，监控学生的学习进度，提醒未按时看视频或测验的学生。若发现是学生基础知识薄弱、学习能力差而造成进度慢的问题，应该单独辅导；若发现是学生主动性差，惰性引起的进度慢，则与班主任一道分析原因，找出??题所在并予以解决，使其能够全身心地投入到学习中去。学生在自主学习过程中遇到问题时，可以在讨论区发帖求助，与其他同学、教师共同解决问题。

　　针对网络课程学习过程中的重点和难点，学生在面授课堂上进行翻转课堂，学生针对网络课上的内容进行讲解，并提出自己不能理解问题，教师有针对性的讲解，巩固效果。

　　2.4 考试方法

　　线上线下混合式教学的评价与考核有别于传统教学模式。考核分为线上学习以及线下学习，按照7：3的比例确定最终成绩。学习主动性评价主要通过视频观看时间，测验次数，作业提交情况，互动与讨论发帖来考察学生的参与积极性，而不是单一的使用期末试卷考察。有利于促进学生与教师之间的互动，使学生能将更多的个人时间转移到线上课程的学习。课堂学习评价以发帖、作业、小组讨论、翻转课堂和测验完成等情况作为评价依据。教师还可以根据学生的平时考核情况，及时给予督促、鼓励及个性化辅导，确保了教学目标的完成。

　　3 使用中存在问题

　　线上线下混合式教学是一种全新的教学模式，可提高学生的积极主动性和学习兴趣，提升医学基础课程教学质量，但在实施过程中要解决好以下3个方面的问题：

　　（1）教学资源首先要保证是内容是课程中的重难点，内容精炼，能满足学生碎片化时间学习的特点；教材中可印有二维码，满足学生随地观看视频的需求。

　　（2）学生参与度的高低直接影响教学效果。因此教师应布置一定量的课外作业，例如，PPT，照片，课外阅读笔记。定期在课堂上与其他同学一起分享，对于做的优秀的同学，给与一定的奖励。

　　（3）线上线下互动教学是一种现代化的教学手段，容易提高学生学习的兴趣。并且不受时间地点的限制，可以随时、反复观看。但由于学习过程中，学生的自由度比较大，自觉性差的学生可能产生一定的惰性，需要教师定期查看听课进度，测验，互动讨论情况，掌握学生学习进度，及时在线答疑解惑，消除学习过程中障碍。

　　（4）使用线上平台考试时，应在结束后增加自动核算成绩功能，减少教师因成绩输入、计算所产生的失误，并与教务系统对接。录入考试成绩。

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