医学院校眼科课程引入“微课”教学法的可行探讨

　　眼科学[1]是研究视觉器官疾病发生、发展和转归以及预防、诊断和治疗的医学科学，在临床医学中占据重要地位，是眼视光专业学生的必修课程。近年来，随着电子科技产品的迅猛发展以及生活节奏和压力的增大，眼部疾病逐渐危害着众多人群的身体健康。因此，加强眼视光专业学生眼科教学方法的创新与改革，提高医学生综合素质，就眼科医务工作者的后备人才储备而言，具有较高的社会价值。“微课”是近年来新兴的一种教学模式，受到国家和各省级教育部门的高度重视，全国各类“微课”教学比赛也进行得如火如荼，为进一步探讨医学院校眼科课程引入“微课”教学法的可行性，本文将眼科教学现状、微课的概念及优势进行了分析，旨为医学院眼科课程引入“微课”教学法提供一定参考。

　　1眼科教学现状

　　受专业影响，眼科课程的教学内容往往比较抽象，与临床的其他学科如内科、外科学等比较又具有一定的特殊性。首先，眼科学的学习难度较大，因眼部解剖结构精细复杂，加之眼部疾病的诊断和检查大多依赖高精尖的仪器设备，这又给学习者增加了一定的难度；其次，受重视程度不够，学生对眼科疾病的知识了解较匮乏，学习过程中不够直观，且现有的医学高校眼科教学的课时较少，也未能引起学生足够的重视；最后，传统教学方法存在一定的不足之处，眼科学教学是以形态学教学为主，传统的教学方法主要凭借模型、书本等方式进行授课，教学模式缺乏生动和直观性相对单一，很难提高学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望，教学效果往往差强人意。

　　2微课的概述

　　2.1微课的概念

　　黎加厚教授把微课定义为：10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。最近，微课又有了最新定义：微课又名微课程，是微型视频网络课程，微型教?W视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的网络课程新型资源[3]。

　　2.2微课的特点

　　作为信息时代的微课主要具有以下特点：第一，精简性，微课的教学时长通常为5～15分钟，资源容量为几十兆，相比传统的课程而言属于“片段”教学；第二，独立性，微课教学目标清晰，要点突出，强调深度而不重广度，主要满足独立学习、技能操作等教学的需要；第三，灵活便捷，微课教学内容主要是图片、文字、影像等多媒体信息，容量小，便于可移动设备终端进行学习和观看，受时间和空间的限制相对较小。

　　3眼科课程“微课”教学的实施

　　微课教学法是新时代多媒体信息技术与教学手段的融合，不仅是贯彻落实优质数字教育建设与共享行动的文件精神，也是不断深化大数据时代教育课程改革的要求。面对眼科的传统教学方法，既不能全面否定，也不能故步自封，裹足不前，微课作为时代发展的产物，是大数据时代数字化学习进入课堂教学的体现。

　　微课的教学内容具有明确的教学目标，能够将知识点进一步细化和分解，针对特定的知识点进行详细介绍，有助于学生的掌握和理解。例如[4]在眼的结膜囊冲洗、球结膜下注射、泪道冲洗等技术操作上，利用微课教学法能够在很大程度上提高学生的感性认识；又如在眼的“调节”内容的讲解上，可以通过微课的动态图来展示眼的“调节”过程，使学生能够清晰地直观地理解近视和远视的成因，所以，通过微课教学能够较好地激发学生学习的积极性和主动性，教师也会收到良好的学习效果。

　　在眼科微课教学的实施过程中本研究认为可以从课前、课中、课后进行操作。课前，帮助学生制定学习目标，给学生布置“课前作业”学习任务，让学生通过观看教师的微课资料完成学习任务，加强学生自主学习能力的培养；课中，教师要对学生的“课前作业”完成情况进行评定，也可以开展相关眼科的病例讨论，促进学生对教学内容的掌握，提高教学质量；课后，给学生布置“课后作业”，使学生通过完成学习任务使所学知识进一步得到巩固，教师还可以通过开展教学反思、教学研讨等形式，不断地对眼科教学进行创新。

　　4结束语

　　医学院校眼科课程引入“微课”教学法，一方面，是对传统教学方式的补充和完善，另一方面，也是眼科教学不断适应医学生人才培养模式和社会发展需要而进行的自我改革和调整，是充分发挥教师主导作用，培养学生主体地位的体现，眼科课程教师应在教学过程中不断地探索和实践“微课”教学法，丰富该课程的教学手段，提高学生的学习兴趣和学习质量。

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