医学生“隐性逃课”现象的调查分析

　　1“隐性逃课” 含义及其特点

　　“隐性逃课”是指学生按时上课，但实质则“形在而神不在”，[1]思维却没有在课堂上，而是在做着与课堂内容无关的事。“隐性逃课”最明显的特点是普遍性，几乎每一个大学生都曾出现过此现象。[2]另一特点是隐蔽性，“隐性逃课”相对于“显性逃课”难以被发现。这种现象对于医学生来说后果是不容小觑的，医学生是未来的医生，担负着守护人类健康的责任，应引起高度重视。

　　2“隐性逃课”现象调查分析

　　本次调查采取随机抽样的方式抽取川北医学院2011级―2014级四个年级的同学作为调查对象，共发放问卷1200份，其中每个年级分发300份，最终回收的有效问卷为1086份，回收率为90.5%。

　　2.1受查对象的课堂参与度（结果均保留两位小数）

　　3“隐性逃课”原因

　　“隐性逃课”原因应由学习的客观环境和学生主观认知两个方面组成。

　　3.1客观因素

　　教师方面 ――教学方式刻板内容陈旧。从问卷回收情况可见，受查对象“隐性逃课”最主要的原因有70.57%是教师授课方式无法激起学习兴趣。课堂上，教师对“隐性逃课”的学生有76.18%采取只要不影响上课，彼此相安无事的态度。医学学习内容繁杂，教学任务繁重，信息量大，上课进度快，教师与同学缺乏交流，同学接受起来较困难。还有医学院校的授课教师大多是其附属院校的医生，缺乏专业的教育学和心理学素质，教学效果并不理想。

　　学校方面 ――近几年医学院校不断扩招，学校原有资源不能满足现有学校的规模。教学评估制度不够完善，通过“点名”情况只能减少“显性逃课”的发生，而对“隐性逃课”没有效果。通过考试成绩进行考核，使同学形成划重点和考前突击学习而平时不重视积累的风气，促成了“隐性逃课”现象的形成。

　　3.2主观因素

　　学生方面 ――从高中升入大学之后，没有了升学的压力和父母老师的约束，出现“隐性逃课”的现象。所学基础知识与临床工作联系不紧密，看不清方向。

　　4针对“隐性逃课”的建议

　　学校通过考试对教师以及同学进行教学评估。此种模式存在着很大弊端，所以本文将从教师、学校、学生三个方面给出建议。

　　4.1教师方面

　　4.1.1丰富教学手段

　　教师可根据不同的教学内容采取不同的教学方式，注意教学技巧，配合临床病案，带动思考，激发探索精神。

　　4.1.2转变教学模式

　　适当转变“教师教，学生学”的模式，选取一些特征性的内容让同学上讲台去讲课，调动积极性，提高自主学习能力，锻炼语言表达能力。

　　4.2学校方面

　　4.2.1改革教学评估制度

　　教学评估应该不仅是通过考试成绩，还应该综合考虑学生社会实践能力和科研创新能力。让同学认识到大学不是考试成绩够高、修满学分就行，它还需要在这个自由包容的环境里学到真本事去面对未来的挑战。

　　4.2.2举办教师专业化培训

　　教师对学生有着最重要的影响，教师素质至关重要。举办教师专业化培训，给同学提供更好的专业知识以及工作生活上的指导。

　　4.2.3开展临床见习

　　多给同学临床见习的机会，“实践出真知”，让同学们认识到自己目前知识的欠缺。

　　4.3学生方面

　　4.3.1变被动学习为主动学习

　　端正态度，明确目标。课前多做预习，课后多做复习，加深对知识点的理解记忆。

　　4.3.2参加临床见习

　　多参加临床见习，将基础知识与临床实例相结合，掌握好医学三基――“基本理论、基础知识、基本技能”。学会正确处理医患关系，亦是一笔宝贵的财富。

　　5结语

　　“隐性逃课”现象正在大学校园里风行，这会使医学生浪费了大好时光而一无所获；医学院校教学质量下降，导致整个社会医疗水平下降。应该对“隐性逃课”引起足够重视，从现象的本质认清问题、改变现状。

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