医学院校以内容为依托的大学英语教学

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0190-01

　　自从改革开放以来，我国大学英语先后经历了三次比较大的改革并分别形成了《大学英语教学大纲》。大学英语教学重心由阅读能力改到了听说写译，再到以听说能力为主，侧重了英语的应用性和交流性。同时，作为医学院校的英语教师，我们也深深感受到随着国际医学会议的增多，接诊外国患者的增多，以及医学生出国进修机会的增多，英语的应用性和交流性变得尤其重要。同时医学英语一直是学生的薄弱环节，我们应该足够重视医学英语的教学并在适当学期加入医学英语内容。传统的教学法，即以语言为中心的教学法，已经无法让学生掌握数量庞大及专业性强的医学英语词汇。我们要以内容为中心来学习语言，激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，从而达到熟练使用和交流的目的。这种教学法就是以内容为依托的教学方法，即CBI教学法。

　　1 CBI教学法

　　1.1 来源与含义

　　CBI是英文Central-based Instrument的缩写，该理念起于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班（immersion program）。“沉浸式”实验班的成功经验受到了前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育者的关注，他们相继开展了实践和实验，并取得了很多成功的范例。CBI的含义，以学科内容为依托的语言教学模式就是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展（袁平华2006）。

　　1.2 基本要求与优势

　　在CBI教学法中，学生以目标语为工具和载体，探索学科内容，学生在学习学科知识内容的时候，充分利用目标语言进行听说读写的多方面练习，从而实现其基本要求，即一方面促进学科知识的掌握，另一方面，学生的语言能力也得以提升。CBI教学法相对于传统教学法的一大优势是学生通过学科知识和背景知识来学习语言，在大脑中形成图示，是以学生为中心的一种主动的学习方法，充分调动了学生的积极性与自主学习能力。

　　2 CBI教学法在医学院校中的应用

　　2.1 医学院校英语教学现状

　　目前，医学院校的英语教学大致分为两种情况，一种是两年的公共英语教学，医学英语作为选修课出现，另一种情况是两年的公共英语教学之后开设医学英语课程。同时，在英语教学方面，大多采用传统教学法，即以语言为中心的教学方法，学生学习兴趣低下，语言交流能力不强，效果十分不理想。

　　第一种情况，医学英语作为选修课出现。在这种情况下，学生不会对医学英语产生兴趣，因为大部分学生学习英语的目的就是考过四六级。同时，只有部分学生选修此门课程，随意性也很大，达不到理想效果。

　　第二种情况，公共英语+医学英语模式。在这种情况下，学生前两年的公共英语主要为了考过四六级，所学内容是对于高中的延续，所以对于学生尤其是英语好的学生不用花费很大力气。再者，医学院校的学生课业繁重，学生放在英语学习上的时间和精力就更少了，但当他们两年之后接触到专业英语，会一时无法接受医学英语的词汇结构复杂，记忆困难，拼读拗口，产生畏难情绪，不利于医学英语的学习。

　　在这样一种现状下，应考虑摒弃传统的以语言为中心的教学法，改用以学科内容为中心的CBI教学法，同时在CBI教学法中重点实践医学英语教学，时间安排上可考虑在第二学期进行。这样无论针对于以上哪种情况，都可以使学生受益匪浅，给医学生在考研。考博以及就业方面提供更大的帮助。

　　2.2 CBI教学法的应用

　　对于CBI教学法在英语第二学期的应用，分别在视听，阅读和口语三个方面进行了尝试，都选取了心血管系统、消化系统、呼吸系统、内分泌系统这四个模块进行研究。

　　首先，在视听方面，选取了这四个系统以及问诊咨询的简单视频，从而引发学生的兴趣，使学生了解这四个系统的相关词汇以及问诊的常用句式。在阅读方面，同样选取了这四个系统的相关文章，同时把文章中出现的医学词汇进行了讲解，重点讲解了常见的医学词汇的词根词缀，如encephal/o = brain；-cardi/o = the heart；arthr/o=joint；plasty means surgical repair；cyt/o=cell；the suffix chrome means color；derm/o=skin；the prefix hypo- means under，below；the prefix hyper- means over， below，above。在口语方面，每次看完医学相关视频都会提出问题请学生进行分组讨论，同时会安排学生准备相应的presentation进行医学英语小演讲，锻炼学生的交流能力。

　　经过这些实践教学，发现学生对医学英语的兴趣明显提高，不仅对医学学科知识加以巩固，而且自主学习能力及语言运用能力明显加强。同时对于冗长繁琐拗口的医学英语词汇也乐于接受并自己积极探索。

　　3 结语

　　在大学英语教学改革的背景下，CBI教学法得到越来越多的关注研究与应用。CBI教学法与传统教学法相比，有明显的优势以及可行性，它可以解决目前医学院校大学英语课程存在的问题，有利于学生学科知识和语言表达的共同发展，有利于培养复合型医学专业学生以及学生的就业发展与深造，满足了社会对医学生英语水平的更高要求，也有利于学生提高语言的应用能力与自主学习能力。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/yxlw/yxhl/149878.html