翻转课堂在医学生物化学教学中的应用

　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0050-03

　　在医学生物化学教学中经常遇到的问题是学生对知识点掌握不深入，对一些抽象的问题较难理解，主要原因在于生物化学课程中所涉及的内容较为广泛、理论较为枯燥、课上较难将抽象的概念简单化等等，逐步使学生为了应付考试而死记硬背，使学生失去了学习的兴趣和主动性。随着时代的进步和信息技术的发展，传统讲授式的教学模式已经不能响应时代要求，提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣，是医学生物化学课程改革的重要目标。因此，探寻新型的教学模式并将其运用于医学生物化学的课堂教学中，以提高教学质量，是现阶段生物化学教学改革过程中亟待解决的问题。

　　我校生物化学教研室精品课程团队提出将翻转课堂应用到医学生物化学教学过程中来。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂是利用现有的信息技术手段重新规划课前、课中、课后的教学安排，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中师生角色的翻转。教师不仅仅是课程内容的传授者，更多地变为学生学习过程的指导者与促进者，学生则由原来被动接受的听众转变为教学活动中积极主动的参与者。将翻转课堂引入生物化学课程教学，是时代发展的需要，也是教育之大势所趋。

　　国内某些高校的相关课程已试行翻转课堂的模式，取得了良好效果。他们指出翻转课堂有利于培养学生间的交流能力，思考、提出和解决问题的能力，无论在课堂上还是网络平台上，翻转课堂都为学生提供了一个交流的机会，针对专业课程的交流可以促进学生对问题的思考，经大家相互讨论、相互反驳也培养了学生敢于主动提出问题和解决问题的能力。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学进行讨论，能在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个人交流。

　　与传统教学模式相比，翻转课堂有以下几个鲜明的特点：

　　一 为学生提供的教学视频短而精

　　目前，国内外大多数的翻转课堂教学视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；有人做过调查，学生能集中精力听讲的时间往往在10分钟左右，因此视频的长度应控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。

　　二 教学内容清晰明确，降低教师出镜率

　　视频中出现教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。因此，许多翻转课堂的教学视频制作时会将教师出镜的比例降低，而突出板书、PPT，甚至手写稿等，这是翻转课堂的教学视频与传统的

　　教学录像的不同之处。

　　三 重新建构学习流程

　　翻转课堂与传统教学的学习流程不同，它对学生的学习过程进行了重构。信息传递是在课前进行的，老师提供了视频传授知识，并同时提供在线的辅导；吸收内化是在课堂上通过互动教学来完成的，教师能在课前掌握学生的学习困难情况，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流有助于促进学生对知识的吸收内化过程。

　　四 复习检测方便快捷

　　学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。教学视频的一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

　　在总结前人经验的基础上，我院生物化学教研室对2012级本科临床9班试点进行了2个重点章节的翻转课堂教学，而同时对2012级本科临床10班同学进行的是传统模式的教学。

　　对2012级9班的翻转课堂教学，其具体实施方案如下：

　　课前准备阶段。首先教师根据课程教学安排将重点内容分离出来，确定学生课前需完成的内容。以“任务单”形式向同学进行派发。

　　课上内化阶段。课前准备阶段学生所发现的问题在课堂上内化阶段进行解决。解决问题的方式可以是多样的，如课堂小组讨论、深入探究等。解决问题的本身就是一种学习和交流的过程，重点和难点问题可以经过探究使学生充分参与其中，让学生通过自主探究或者小组合作的方式完成，即在教师的协助下由学生主动完成知识的内化。

　　课后巩固阶段。教师根据每堂课的教学情况进行点评总结，将习题复习提纲等优秀的学习资源发布到网络平台，供学生课后复习。同时将与本堂课相关的学科前沿知识发布到网络上，供有特殊需要的同学进行拓展和提高。

　　通过调查问卷和期末考试试卷分析得出结论，翻转课堂的教学模式能有效提高学生的学习兴趣，帮助学生较全面地了解所学内容的重点及难点，并提高学习总结归纳的能力，使学习成绩有所提高。（见右图）

　　实践证明，将翻转课堂引入生物化学教学过程，加强对教学过程的引导不仅仅是促进学生自主学习、提高学生综合素质和能力的重要途径，也是深化教学改革的重要手段。对学生而言，能使其确立正确的学习态度，提高学习的主动性、积极性，激发其自主学习、创造性学习的热情。通过视频的引入，强化重难点及疑点知识，使学生在平时的学习中能及时巩固对基本知识的掌握。此外，翻转课堂，能实现全面培养学生的自主学习能力、终身学习能力、解决和分析问题的能力、团队合作精神及创新能力，达到全面提升学生综合素质的目的。对于教师而言，引入翻转课堂的过程中，教师可以进一步了解课堂教学效果和学生的学习进展情况，分析存在的问题，便于教师及时进行反思，从而能有效促进教学方法的改革，提高教学质量，提升教师自身的综合素质。该教学方法运用于实际教学，其可行性强。

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