医学类高职高专院校开展英语合作学习的实践和研究

　　合作学习是指在教师的指导下，由多个学习者组成合作小组，分工协作，共同完成某一学习任务。作为一套系统化的教学理论和策略体系，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标（王坦， 2002）[1]。

　　国内外的研究者对合作学习已经做了一定的研究，取得了不少研究成果。研究发现不同学生在合作学习中的成就存在差异，学习成就高的学生受益较多，学习成就差的学生受益较少[2]。不同能力水平的学生参与合作学习的程度存在差异，高分生比低分生显示出更多的参与行为（Mulryan， 1992）[3]。King（1993） [4]的研究发现优秀生主宰着小组讨论和任务策划， 扮演着领导角色； 低分生在合作学习中相对消极， 却也提到他们喜欢在小组中学习， 并且盼望更多小组学习的机会。因此，这需要在合作学习中辅以认知和交往策略的训练，探索适应不同类型学生的策略方法。其次，不同的分组模式会带来不同的效果，分组实验发现性别、人数、学习基础、学习风格对合作学习效果有不同的影响 [5]。

　　2 医学类高职高专院校开展英语合作学习的实践探索

　　我们采用实验、调查的方法，从策略方法、分组模式两方面，展开了合作学习在医学类高职高专英语教学中的应用研究。

　　2.1 探索有医学专业特点的合作学习策略方法

　　实验选取了浙江医学高等专科学校2010级医学影像技术专业1030-1031班作为实验组，护理专业1069-1070班作为控制组。在实验前的调查中发现两个班学生的英语基础、性别比例、学习风格都较为接近，同质性较高。笔者把实验组60名学生分成以医院科室命名的十个小组，这些小组的名称与学生的专业和将来的工作环境密切相关，如内科（Department of Internal Medicine），外科（Department of Surgery），小儿科（Pediatrics Department），门诊（Out-patient Deparment），住院部（In-patient Department），急诊室（Emergency Room）等。实验组课堂教学活动中教师有意识的强调小组名称与小组活动之间的关系，比如要求学生记住自己的小组名称，通过组间交流的方式了解其他小组的名称；而控制组的英语教学采用传统的讲授法，教师逐个讲解上文提到的医院科室名称。

　　教学活动结束后分别对实验组和控制组进行了相关词汇的测试，结果显示实验组的平均成绩（92.5）要高于控制组的平均成绩（81.5）。一周后笔者对同一批单词再次进行词汇测试，结果发现实验组的单词遗忘率为25%，而控制组的单词遗忘率要超过50%。另外，课后访谈发现近三分之二的被访学生认为把英语合作学习与医学专业知识相结合的方式提高了他们英语学习的兴趣。

　　2.2 探索适合医学类高职高专的合作学习分组模式

　　第一轮实验中，我们比较了不同英语水平的学生在开展合作学习时的区别。我们选取了我校2011级医学影像技术1101-02班作为实验班，影像1103-04班作为对照班，研究者以高考英语成绩作为分组标准，把实验班的学生分成十个小组，每组由5到6人组成，分别来自高分段，中分段和低分段，保证其组间同质，组内异质，同时把对照班的学生随机分成十个小组，对这两个班级进行同一内容的教学（董亚芬主编《大学英语》第二册第二单元，上海外语教育出版社出版）。单元测试的结果显示实验班的平均成绩（78.3）要高于控制班的平均成绩（72.5），这说明由不同英语水平的学生构成的小组获得了更好的学习效果。

　　第二轮实验中，我们研究了不同性别构成对小组活动的影响。由于我校专业特点，男女性别呈现男少女多的格局。因此，我们把实验班小组的男女性别重新调整，保证每个小组有1-2名男生和若干名女生。对照班按照第一轮实验中实验班的分组方式分组，区别在于所有的组员都是同一性别，即全是女生的小组或者全是男生的小组。对这两个班级进行同一内容的教学（董亚芬主编《大学英语》第二册第三单元，上海外语教育出版社出版）。单元测试的结果发现不同性别构成会影响合作学习的效果：由1-2名男生和若干女生组成的小组>全部由女生组成的小组>全部由男生组成的小组。另外，课后访谈发现男女生混合分组的方式使得多数学生觉得完成小组任务时更有活力，更有利于分工合作。

　　3 结论

　　从实验结果来看，合作学习是适用于医学高职高专的英语教学的。把英语合作学习与学生的专业背景相结合有助于提高学习动机和学习效果。实验中英语科室名称融入到英语合作学习的做法得到了学生的认可，可以在教学实践中推广，探索更多英语合作学习和医学专业相结合的方式。

　　其次，组员的不同能力水平、不同性别构成会影响合作学习的效果。把能力有差异的学生放在一起可以最大程度的发挥互帮互助的作用。同时，分组时还要兼顾性别构成，男女混合分组的方式在实际操作中更受学生的欢迎，合作的过程也更为顺畅。

　　总之，英语合作学习在医学高职高专院校是有可行性的，需要进一步探索和研究与学生的专业特点相适应的英语合作学习的模式，找到合作学习与医学专业的最佳结合方式。