医学生考试焦虑及其影响因素的通径分析

【摘要】以辽宁省两所医学三本大一学生为调查对象，采用Sarason考试焦虑量表(TAS)、中国大学生人格量表(CCSPS)、应对方式问卷(CSQ)、社会支持量表(SSRS)相结合，通过多元回归、通径分析量化分析大学生人格、应对方式及其社会支持对考试焦虑的影响。

　　【关键词】 通径分析;考试焦虑;影响因素

　　考试焦虑是由考试刺激引发的神经紧张状态，是一种过分担心、紧张、不安、恐惧等负性复合情绪体验，直接影响学生学习态度以及考试时的正常思维，损害学习效率和临场考试水平的正常发挥，严重影响学生的身心健康。大学生正处于个体成长的关键期，其心理问题的发生率高于普通人群，主要症状表现为焦虑[1]。医学生是大学生中相对特殊的一个群体，因为他们将要从事的是生命所系，健康所托的工作，所以医学生对自身的专业和学习有额外压力。

　　本研究以辽宁省两所医学三本大一学生为调查对象，采用Sarason考试焦虑量表(TAS)、中国大学生人格量表(CCSPS)、应对方式问卷(CSQ)、社会支持量表(SSRS)相结合，通过多元回归、通径分析量化分析大学生人格、应对方式及其社会支持对考试焦虑的影响。

　　1.调查对象

　　辽宁中医药大学三本大一学生300人，锦州医学院三本大一学生300人，共600人。

　　2.调查工具与方法

　　采用集中测试方法，在学生考试前一个月，用TAS、CCSPS、CSQ、SSRS对学生测试，问卷当场收回。

　　3.问卷调查及收回情况

　　共发放600份调查问卷，收回有效问卷509份。

　　4.数据处理与统计方法

　　问卷结果由研究者本人整理并计算测量结果，数据录入电脑，采用SPSS10.0统计软件对调查数据进行处理。

　　5.结果

　　5.1 考试焦虑主要影响因素的多元回归分析。以考试焦虑为因变量，以CCSPS、CSQ、SSRS中诸影响因素为自变量，进行多元线性回归，筛选考试焦虑的主要影响因素，结果(见表1)。表1 考试焦虑与人格、应对方式与社会支持的回归分析

　　5.2 考试焦虑主要影响因素的通径分析。为进一步探究考试焦虑影响因素的作用，本课题对经多元回归筛选的8个主要影响因素进行通径分析，以通过数学方法对上述8个因素进行深入的量化分析。根据专业知识建立通径图，单箭头表示通径，双箭头表示相关(见图1)。

　　图1 通径分析示意图

　　通径系数为各因子的标准化偏回归系数为其对考试焦虑影响的直接作用，即自变量对因变量的独立作用或贡献;间接作用是指通过其它通径到达因变量所起的作用[2]。分别计算考试焦虑各主要影响因子的通径系数，(见表2)。

　　6.讨论与结论

　　通径分析是建立在回归分析和相关分析基础之上的分析方法，是多元回归分析的发展和应用，是更高层次的分析方法[3]。通径分析通过分解回归系数和相关系数，不仅提供了一个变量与最终反应变量之间简单相关系数所包含直接影响和间接影响，还提供了其中的未析部分和伪相关部分[4]。通过分析通径系数的大小能了解原因变量对结果的作用程度，不仅可以分析自变量对因变量的直接影响，而且还可以分析其通过中间变量所起的间接影响;不仅可以分析已知自变量的作用，而且对于研究中未包括，但实际有影响的因素总的作用大小，也可以表达并提示人们是否需要进一步探讨其他影响因素[5]。表2 考试焦虑影响因素作用分解表通过对考试焦虑影响因素的通径分析，探讨影响考试焦虑的主要因子的作用：

　　6.1 在考试焦虑的主要影响因素中，活跃、坚韧、解决问题的直接、间接作用均表现为积极作用，并且作用明显;求助、自责均为面对考试焦虑应及时的应对方式，对考试焦虑的直接、间接作用均表现为消极。因此，可通过培养学生活跃、坚韧的人格，引导学生面对应激时，正确使用积极的应对方式，能够缓解、干预考试焦虑。

　　6.2 坚韧对考试焦虑的总作用最大，表现为积极作用，除直接作用外，还可以通过影响其它影响因子来间接影响、干预考试焦虑;另外，坚韧的决定系数、坚韧与解决问题相关的决定系数分别位居第二、三位：d3=0.0506，d38=0.0446，并且，坚韧与解决问题的相关关系表现为正效应(r38=0.491)，即两者能够相互促进、共同提高，具备坚韧的人格，则善于采用解决问题的应对方式，反之，擅用解决问题的应对方式，有助于形成坚韧的人格。因此，可以对学生同时进行坚韧和解决问题的培养、引导，并易于收效。

　　6.3 重情对考试焦虑的决定系数最大，d2=0.0610，但重情对考试焦虑的总作用并非最大，重情对考试焦虑的影响主要表现为直接作用，且为消极影响，但重情通过人格、应对方式等因素对考试焦虑发挥的间接影响，表现为积极作用。因此，对人格主要表现为重情的学生，应注意引导方式，采取科学的方法，合理运用重情，克服重情对考试焦虑直接的消极的影响，充分发挥、挖掘重情的间接作用，缓解或干预考试焦虑。

　　6.4 在考试焦虑的消极影响因素中，自责对考试焦虑总的作用最大，作为一种情感关注的应对方式，自责可以通过影响人格及其他应对方式的形成，间接影响考试焦虑。因此，在学生考试焦虑干预过程中，一定要引导学生减少或避免使用自责的应对方式。

　　6.5 各因子对考试焦虑影响作用的累计贡献R2=0.401，其中人格因素对考试焦虑影响的累计贡献R2=0.233，占总贡献的58.10%，说明人格对考试焦虑的作用最为重要，符合心理学关于人格、应对方式与社会支持相互关系的认识[6]。

　　6.6 剩余通径系数为通径分析的误差项，本课题Uy=0.774，说明除上述考试焦虑的主要影响因素外，还存在许多其它的影响因素。考试焦虑的形成是个体面对应激时，在特定时间、环境产生的一种复杂的情绪体验，除人格、应对方式、社会支持外，还包括生物学、认知等因素，这些都与个体的人格心理倾向和心理特征紧密相关，即当个体需要和动机强烈，而自身能力缺乏和获得的支持不够时，遇到突发社会生活事件就容易产生焦虑情绪，提示我们需要进一步探讨考试焦虑的其他影响因素。

　　通过本研究，可以推断培养学生坚韧、活跃的人格，引导学生采用解决问题的应对方式，鼓励学生尽可能争取社会支持，对改善学生的考试焦虑状况具有重要意义。

　　【参考文献】

　　[1] 陈家麟.心理健康与智力发展[J].心理科学通讯,1984，(2)：42-44.

　　[2] 陈东周.通径分析在流行病学描述性研究中的应用[J].疾病控制杂志，2003，7(4)：344-346.

　　[3] Pedhazur，le Regression in Behavioral Research[M].CBS College Publishing，Second Edition，1984：577-633.

　　[4] 郭志刚.社会统计分析方法-SPSS软件应用[M].北京：中国人民大学出版社.第一版，1999：145-175.

　　[5] 黄正南.医用多因素分析[M].长沙：湖南科学技术出版社.第三版，1995：74-83.

　　[6] 姜乾金.医学心理学[M].北京：人民卫生出版社.第四版，2007：80-95

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