巧借范文适时引导

新课标对习作做出如下建议：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要的方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。”然而，就是这种最自然的“自我表达及与人交流”的方式，在习作指导课中却出现了很多问题：教师的指导要么蜻蜓点水，浅尝辄止；要么无法可施，忽略而过。学生习作之源堵塞不通，导致习作内容空洞乏味，文章平淡无奇，习作课形同虚设。如何改变这种现状，走出习作困境呢？在习作教学过程中，笔者不断进行尝试，下面将笔者教学中的一点心得进行总结。 

　　一、激情导入，理清思路 

　　特级教师于漪这样说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维花火，或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。精彩的导入对于习作课来说是非常重要，它能打开学生的习作思路，激发学生的动笔欲望，从而收到良好的习作效果。 

　　周二下午习作课开始了，笔者利用多媒体进行课堂导入，一幅幅鲜活的图片使得学生感触颇多。笔者抓住时机，适时引出范文《愤怒与惋惜——读< 圆明园的毁灭 >有感》。在笔者充满激情地读完这篇读后感，趁学生沉浸在愤怒与惋惜之际，笔者提出一个问题：对照本单元习作要求，谁来分析一下这篇读后感的结构特点？学生积极回答，课堂气氛一下子活跃起来。 

　　二、略写内容，高度概括 

　　读后感，“读”是基础，只有仔细阅读，认真思考，深入感悟，理解了文章的主要内容，体会作者的思想感情，读出自己的感受和体会，才能有感而发。 

　　在课文第一段，点出愤怒，言明自己的思想感情，这种情感很显然是第二段概述的延续，学生也很容易发现。第二段的四句话是对文章的高度概括：第一句“浓缩”一词用得精准、生动，圆明园在皇家园林中不可估量的地位可见一斑。第二句“四百五十多年”一词，不单单是一个时间词，而是圆明园悠久的历史文化和璀璨文明的结晶。第三句中“大火烧了三天三夜”和第四句“只剩下几根残柱了”，照应第一段的“无比愤怒”，作者的愤慨之情油然而生。 

　　短短四句话，简笔略写，却对文章主要内容做了高度概括。这就是读后感中“读”到的内容，如果没有这些主要内容，那么所谓的“感”就是空中楼阁。 

　　三、详写感受，有感而发 

　　读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，所以，在抒发自己感想时，要紧扣原文，抓住重点，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点发表议论。 

　　笔者在引导学生分析《愤怒与惋惜》时，设置了这样一个问题：“文中哪部分是写自己的感受呢？又是从原文哪方面内容引发出来的体会呢？”学生很容易回答是第三段，并且很快在原文中找到相应的语段：“一座举世闻名的世界文化宝库，就这样在侵略者的魔爪下毁于一旦。”学生能一下子读出这个句子，源于原文第四段内容的学习，因为这一部分列出的上至先秦，下至唐、宋、元、明、清历代名人的书画和各种珍奇异宝，已经深深印刻在学生的脑海里。所以当学生读到“这是中华民族多少代人智慧的结晶啊！”内心升腾着的是愤怒和惋惜，这种“感”是建立在“读”的基础上，作者所有的“感”都是有依据和凭证的，并不是空穴来风。 

　　四、引用资料，充实内容 

　　为了全面表达自己的感受，习作教学过程中，教师积极引导学生结合其他相关资料展开议论，也可以运用平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，既充实内容，又增强文章的说服力和感染力。 

　　在本文中，学生一眼看出文末的两幅插图——铜牛头和铜猴头，“请同学们再读一下文章的第四自然，这两幅插图带给你怎样的震撼呢？”学生说出了自己最真切的感受，也得到了最大的收获。 

　　当学生的思绪从文中收回来，笔者的习作指导就可以顺势开展下去，学生直接借着刚刚的教学思路就有东西可写，写作的过程变得十分顺利，不像之前的习作课学生会因为没有内容可写而抓耳挠腮，或者直接抄取别人的文章。 

　　在习作课堂上，教师巧借范文，引导学生自主发现读后感的写法，既让学生在阅读中理解、体味写作技巧和行文构思的妙处，又让学生进行讨论、交流，在自我发现的基础上，归纳读后感的一般写法。通过使用这种方法，在习作课堂，教师引导学生去感悟、体会，再进行作文的写作，这样学生不会因为没有活水源頭而觉得无从下手，也不会因为缺乏经验而不会写作。